英語專業學生的英語寫作自我調節特點研究

楊冬潔

摘 要： 本研究主要采用定性的研究方法，以Zimmerman自我調節學習三階段循環（即計劃、執行或意志力控制和自我反思）為理論基礎，旨在揭示當前英語專業學生在進行英語寫作時的自我調節特點。研究結果表明：英語專業學生總體具有較好的英語寫作自我調節能力，呈現與Zimmerman三階段循環理論基本一致的自我調節行為特點。但值得注意的是，學生在動機自我調節方面（如目標設定、內在興趣）表現較弱。此外，學生普遍認為提高英語寫作能力的關鍵主要在于詞匯和句型等語言方面能力。本研究對今后英語寫作教學具有一定的啟示意義。

關鍵詞： 自我調節 英語專業學生 英語寫作

1.引言

寫作是語言學習的最重要的技能之一，因為它綜合反映了一個人的語言駕馭水平。然而，由于寫作的高度復雜性，寫作水平的提高成為一件非常困難和費力的事情，二語寫作尤其如此。對于中國大多數英語教師和學習者而言，英語寫作常常讓他們陷入混沌、迷惘的狀態，雖然投入了大量的時間和精力，效果卻往往差強人意。

國內外研究者（Zimmerman，Risemberg，1997；Zimmerman，Martinez·Pons，1986，1988，1980；Ling Qian，Jiang Yan，2008；王春梅，林立，許然，李小穎，2010；Zhao Jiangkui，Dong Yuanxing，2011）已證實自我調節策略在寫作中具有重要作用，是影響寫作質量的關鍵因素之一。那么，中國學生進行英語寫作時使用的自我調節策略有哪些，或呈現何種特點？本研究旨在通過探索這一問題，了解中國大學生的英語寫作自我調節現狀，以期發現實際英語寫作教學中存在的問題及不足，從而對以后的英語教學研究有一定的啟示意義。

2.自我調節學習理論

自我調節學習理論由社會認知學派心理學家Zimmerman（1989，1998）提出，指學習者為了達到預期目標，主動監控和調節其思想、感覺和行為的過程。Zimmerman（2000）指出自我調節學習過程可分為循環往復的三個階段，即計劃（包括任務分析和設立合適的目標）、執行或意志力控制（包括對影響行為的認知，對環境、情感及動機的監察和控制）和自我反思（包括對已完成任務的評價、判斷，并因此對行為和目標的調節或修正）。

3.研究問題

本研究旨在探索以下兩方面的問題：（1）中高水平的英語專業學生進行英語寫作時（分為寫前、寫中和寫后三個階段）的自我調節呈現何種特點？（2）從學生視角來看，提高英語寫作水平的關鍵是什么？

4.研究方法和數據分析

4.1受試

本研究的受試為來自江西某所普通二本院校大二和大三年級的共4名英語專業學生，年齡范圍在19至22歲之間，其中男生和女生各2名。這4名學生經老師推薦，英語寫作處于中等偏高水平。

4.2研究工具

本研究主要采用定性的研究方法，通過習作文本、反思日記和半結構式訪談收集數據。

4.3數據收集與分析

4名受試同其他同學一起在英語寫作課上完成了一篇六級難度的作文，題目為“Should dink families be advocated？（是否應該支持丁克家庭？）”。學生被要求在30分鐘內完成，且字數不少于120字。寫完作文后，受試在任課教師的叮囑下完成一篇相應的反思日記。之后，對這四名學生圍繞“你認為提高英語寫作的關鍵在于什么？”這一問題分別進行了半結構式訪談。

5.結果與討論

5.1英語專業學生英語寫作自我調節特點

定性數據分析表明，英語專業學生在進行英語寫作時呈現較為明顯的自我調節行為特點，以下將分為寫前、寫中和寫后三部分分別揭示。

寫作前：通過定性數據分析，英語專業學生在寫前大體進行以下行為或心理活動：（1）弄懂題目意思；（2）根據先前寫作或生活經驗，判斷話題的價值和難易程度（一般當寫作話題與生活密切相關，有觀點可寫時，認為有價值或容易寫）。難易程度的判斷將直接影響寫作的信心和對分值的期望。如大三學生羅在反思日記中寫到“一看文章標題“Should dink families be advocated？”，當時不知道“dink”到底指什么，后來問同學才知道，頓時明白了題目的意思。很顯然，這是一個社會熱點話題，與當前家庭生活關系密切，所以我認為這篇文章很值得一寫，并在心里形成了一個大概的內容框架?！?/p>

寫作中：學生在進行英語寫作時，心理和行為調節活動大致呈現以下特點：（1）構思如何整體把握全文結構（一般根據題目要求在紙上或心里列出大概的提綱）；（2）下筆時，多關注語言表達，如詞匯、語法和高級句式的使用，尤其重視文章開頭（想要追求結構上的新意或使用高級句式來吸引閱讀者眼球），但往往由于時間或其他因素難以圓滿完成，而采用簡單替代法保證意思的順利表達。如大三學生余在反思日記中提到“我在一些看法的表達上琢磨了很久，糾結用什么樣的句型能清楚準確地表達我的想法……但往往感覺到句型知識貧瘠，結果只能用比較簡單的句型或詞語代替表達了”；（3）寫作考試時，除了語言，還有時間和寫作篇幅的限制；而課外練習時，則有時會花更多時間利用豐富的資源（如上網、查字典、翻閱筆記等）優化表達。如大二學生王在其反思日記中提到“平時課外寫作，如果確定一個題目練習考試的題型，一般會在規定時間完成，有時也會在那磨蹭。平時因為時間不限制，就會偶爾因為想用好的句型/詞而查字典或翻閱平時的筆記，盡量寫得好，不落俗套”；（4）寫作考試時，當寫完某一觀點或句子發現不合理時，因為卷面和時間的關系，會盡量避免改動。如王同學指出“有時在寫的過程中查看前面句子時，會突然想到比較好的表達方法，但是礙于卷面整潔或是怕時間不夠而不會修改”。

寫作后：數據分析發現，學生在寫完之后一般會回頭對作文進行簡單的詞匯和語法檢查，如王同學說道“在寫完作文后，我一般就是看一遍有無明顯的語法錯誤或拼寫錯誤，也不會做什么改進的工作了”。有些學生會對作文成果進行不同程度的評價和反思。甚至有的還會積極歸因，然后調整未來努力的方向和目標計劃，如羅同學在反思日記中寫道：“對于這次寫作，我不是很滿意，我認為沒有發揮平時應有的寫作水平。原因主要有：（1）有一段時間沒有練習寫作了，有點生疏；（2）下筆時瞻前顧后猶豫不決，總愛追求完美，結果浪費了大量寶貴的時間；（3）平時積累的素材太少，思路不夠開闊。針對以上情況，我認為自己在今后還需要多讀，多背一些作文詞匯……最后就是多動筆?！?/p>

從以上可以看出，英語專業學生具有較好的自我調節能力，其寫作自我調節過程基本與Zimmerman（2000）的三個階段循環相吻合。在寫作前即計劃階段，中國學生主要進行任務分析，包括對題目意思的理解和對其難易度的判斷，然后設定相應預期目標。在寫作過程中，即執行階段，中國學生在根據題目要求列出提綱后，便主要關注的是措辭或語言的表達，這對大多數學生而言是個普遍存在的難題，這一難題貫穿于整個寫作過程中。在考試時間的限制下，為克服這一困難，同義轉換法被普遍采用，即使用更簡單的詞匯和句式代替復雜詞匯和句式，或轉換表達意思。在寫作完成后，學生傾向于對作文進行簡單的回顧和檢查，主要關注單詞拼寫和語法錯誤等。礙于卷面，一般不會做大的修改。部分同學還會進一步反思，即對作文進行評價并分析問題和原因。

5.2影響英語寫作的關鍵因素

為了解學生眼中的英語寫作應該到底是怎么樣的，我們就“你對英語寫作是否很感興趣，為什么？”和“你認為提升英語寫作的關鍵在于什么”兩個問題對4位學生進行了訪談。

結果表明，學生對英語寫作的興趣總體不高，原因主要有：（1）對應試作文的固定呆板模式感到厭煩；（2）寫作課和寫作練習太少，導致寫作水平停滯不前，打擊自信心。如大二學生胡在訪談中說道：“目前對寫作沒有興趣；寫作水平一直沒有提高，詞匯的匱乏與無數次的重復，讓我厭倦。詞匯的積累做得不好，課堂上的內容與寫作的聯系感覺不大，甚至覺得幫助甚微”。對于“影響英語寫作的關鍵”，他們大多表示關鍵在于增加詞匯量、句式和修辭的積累。因為他們在寫作中面臨的最大困難還是英語語言表達方面的困難。又如胡同學在訪談中說道：“感覺詞匯量很重要，還有表達方式（句法）這些。老師說一篇文章有亮點，要看你怎么表達，你可以用很簡單的，也可以用比較復雜的，就是亮點。還有一些技巧的使用，一些修辭方法的使用，這些都很有幫助。……結構的話，我在意比較少，反正就是三段式，就是語言方面怕自己寫錯了……”

6.結語

寫作是個需要作者進行主動和有意調節的過程。包含目標設定、認知策略、動機調節和自我反思等內容在內的自我調節，在寫作中都發揮著重要作用。中國學生在進行英語寫作時反映出較為明顯的自我調節行為特點，基本與Zimmerman的三階段循環理論（即計劃、執行或意志力控制和自我反思三階段）相吻合。但是值得注意的是，在隨后的訪談中，筆者了解到，總體而言，學生對英語寫作興趣不高，這一點值得反思。

本研究對于英語寫作教學的啟示是：（1）教師和學生增強對自我調節及其在教學中作用的了解，且教師應多引導和訓練學生使用自我調節策略，如目標設定、情緒調控、正確歸因、自我評價和自我反思等，使他們能夠積極主動地練習英語寫作。（2）學生在進行英語寫作時遇到的最大問題還是語言，因此各英語相關科目的教學應協調一致，注重培養學生的語言能力，打好語言基礎。

該研究的不足在于，僅采用了反思日記和訪談等手段，對自我調節過程揭示得不夠仔細和深入，而且受試（樣本量）偏少，結果的泛化程度還需進一步驗證。建議在以后的研究中通過運用更高級的有聲思維，或增加教師視角和樣本數量，更深入地挖掘英語寫作自我調節特點的全貌。

參考文獻：

[1]Zimmerman，B.J.A social cognitive view of self-regulated academic learning[J].Journal of Educational Psychology，1989，81：329-339.

[2]Zimmerman，B.J.Developing self-fulfilling cycles of academic regulation：An analysis of exemplary instructional models[A].In D.H.Schunk & B.J.Zimmerman （eds）.Self-regulated Learning：From Teaching to Self-reflective Practice[C].New York：The Guiford Press，1998.

[3]Zimmerman，B.J.，& Risemberg，R.Becoming a self-regulated writer：A social cognitive perspective.Contempoary Educational Psychology，1997，22：73-101.

[4]Ling Qian，Jiang Yan.Self-regulation in College English Writing[J].中國英語教學（雙月刊），2008，31（2）.

[5]王春梅，林立，許然，李小穎.自我調節學習對英語專業學習者EFL寫作影響的模型[J].中國外語教育（2）：21-28.