高中英語教學(xué)如何提升文化感染力

王夢俠

摘 要： 英語作為一門語言，其背后有獨(dú)特的文化背景與文化魅力。在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生難以對英語產(chǎn)生興趣，往往是因?yàn)閷τ⒄Z背后所蘊(yùn)含的文化差異不甚理解，無法真正做到理解一門語言背后的文化背景，而僅僅是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，其學(xué)習(xí)過程必定是枯燥無味的，且其學(xué)習(xí)結(jié)果往往難以收獲理想成效。本文就在高中英語教學(xué)中滲透英語背景文化知識(shí)進(jìn)行簡單分析。

關(guān)鍵詞： 高中英語 文化背景 教學(xué)成效

一、英語教學(xué)為何要提升文化感染力

英語作為高中最為重要的學(xué)科之一，提高英語教學(xué)質(zhì)量自然刻不容緩。有過多年英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：英語教學(xué)難度越來越大，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒也越來越明顯，總體反應(yīng)就是感覺學(xué)習(xí)英語很枯燥。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極探索行之有效的英語教學(xué)模式。“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力”是教務(wù)部頒布的《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)定，其中體現(xiàn)出了英語教學(xué)中進(jìn)行文化交流的重要性。

英語作為一門語言，具有所有語言學(xué)科的共性——文化傳播的載體，也具有不同于其他語言的個(gè)性，即英語的產(chǎn)生和發(fā)展有其特定的文化背景，是特定文化發(fā)展的產(chǎn)物。因此，要真正地教好英語、學(xué)好英語，就不能對其隱含的文化置若罔聞，而應(yīng)該積極地探索。如此，既能提高英語教學(xué)水平，又能增強(qiáng)教學(xué)趣味性。

二、提升文化感染力的著力點(diǎn)

挖掘英語教學(xué)背后的文化，提升英語教學(xué)的文化感染力，實(shí)現(xiàn)文化熏陶與英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這就要求我們必須對文化的本意有一個(gè)清晰的理解。這里所說的文化無非就是指英語國家的歷史、地理、生活方式、文學(xué)藝術(shù)及價(jià)值觀念等。進(jìn)行英語教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生對其背后的文化有一個(gè)整體的感知，然后分門別類地逐個(gè)講解，并融入英語學(xué)習(xí)中。高中英語教學(xué)有其具體的目標(biāo)述求，是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的明文規(guī)定，如理解英語中的常用成語、俗語及其文化內(nèi)涵、理解英語交際中的常用典故和傳說、通過中外文化對比加深對中國文化的理解、初步了解主要英語國家的政治和經(jīng)濟(jì)等方面的情況等。因此，教師首先要充分領(lǐng)會(huì)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的文件精神，然后結(jié)合其提出的要求，科學(xué)、合理地將文化教學(xué)引入英語的一般教學(xué)之中。

三、英語教學(xué)提升文化感染力如何行之有效

進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)如何突出英語語言背后的文化因素，使英語教學(xué)發(fā)揮提升文化感染力的作用，進(jìn)而為英語教學(xué)服務(wù)，強(qiáng)化教學(xué)效果，需要老師充分調(diào)動(dòng)思維、勇于創(chuàng)新，積極探索更行之有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在歡快愉悅的氛圍里吸收更多的知識(shí)。

（一）將提升文化感染力作為英語教學(xué)的基本組成部分。

在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生感受到文化差異。英語中的詞匯是組成句子、文章的因子，其具有一定的獨(dú)立性，許多詞匯在詞組中不能與原先的中文意義相對應(yīng)，而具有了其他的含義。要靈活運(yùn)用這些詞匯，必須從理解其文化意義開始。例如，英文中許多原意是水果的單詞在詞組中并不可以直接翻譯：“apple”一詞并不是在任何時(shí)候都可以翻譯成蘋果的，the apple of ones eye，不可直接翻譯為“某人眼中的蘋果”，而應(yīng)是“某人的掌上明珠”；“the Big Apple”意思也不是“大蘋果”，而是“紐約城”；“top banana”不是“頂部的香蕉”，而是“大老板”；“That car is a lemon”意為“那輛小汽車不值錢”，在此，“a lemon”表示“不值錢的商品”，等等。除了水果外，有關(guān)顏色的詞在一些英文詞組中的意思也較為特殊：“white lie”指善意的謊言；“green-eyed”表示“嫉妒、眼紅”；“green meat”指“鮮肉”，等等。對于這些有特殊含義的詞匯，若想當(dāng)然地進(jìn)行直接翻譯則并不妥，要真正理解這些詞匯，必須從接受英語語言文化的熏陶開始。

（二）情景式教學(xué)，讓英語走入生活。

英語作為一門語言工具，只有在使用中才能發(fā)揮其價(jià)值。英語教學(xué)者在教學(xué)中要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用英語的情境，并在此情境中引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)“地道的”口語與不同形式的表達(dá)，潛移默化地使學(xué)生身處一種彌漫著英語文化的學(xué)習(xí)氛圍中。例如簡單的口語“再見”，可以用“see you”，“so long”代替；表示同意對方觀點(diǎn)的除了“yes”外，還可以用“I agree”，“why not”等代替；在公布成績時(shí)，教師可以用“take it easy”來安撫學(xué)生情緒。總之，引導(dǎo)學(xué)生常用這些英文口語，并時(shí)不時(shí)變換表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生語感，長時(shí)間的堅(jiān)持引導(dǎo)、言傳身教，便能使學(xué)生口語水平有穩(wěn)步提升，取得較為良好的教學(xué)成效。

（三）發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，加大英語文化傳播力度。

如今電子設(shè)備的普及也為教學(xué)帶來了新的教學(xué)媒介，多媒體課件便成為了現(xiàn)今課堂中不可缺少的一部分。在高中英語教學(xué)中，教學(xué)者可以利用音頻提高學(xué)生的聽力。例如組織學(xué)生集體收聽BBC與VOA，初期可能難度較大，學(xué)生難以接受較快的語速，以及其中包含的社會(huì)事件與文化背景，教學(xué)者可以適當(dāng)放慢速度播放，并將書面文章放出來讓學(xué)生對照參考。又如組織學(xué)生觀看原版英文電影，更有利于學(xué)生直觀地了解西方國家的文化形態(tài)與生活方式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有著顯著正面影響。在教學(xué)Fantasy Literature這個(gè)單元時(shí)，筆者組織學(xué)生集體觀看了影片The Lord of the Rings第一部，極大地激發(fā)了學(xué)生對于科幻這一題材的各種文化載體的興趣。

文化是隱含在語言背后的財(cái)富，是一種語言賴以生存和發(fā)展的土壤，要學(xué)會(huì)學(xué)精一門語言，就不可能置其土壤于不顧。進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)主動(dòng)激發(fā)起挖掘語言背后文化的興趣，保持一顆好奇心，樂于探索；進(jìn)行英語教學(xué)的老師應(yīng)善于抓住提升英語教學(xué)文化感染力的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中，不能囫圇吞棗，要有的放矢，針對不同文化的教學(xué)要知其異同，努力提升學(xué)生以文化視野看待英語學(xué)習(xí)的境界。