基礎教育與高等教育的銜接脫節與改革探討

徐彩玲　陳學路　徐良德

摘 要：我國基礎教育與高等教育之間明顯的階段劃分決定了其在教育理念、教育方式上的差異性。本文通過分析基礎教育與高等教育在銜接上的脫節情況，提出有針對性的高等教育對現行基礎教育的革新要求，對于指導教育體系改革有一定的借鑒意義。

關鍵詞：基礎教育 大學教育 銜接性 教育改革

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0002-01

自2000年以來，伴隨我國高等院校擴招進程，大學教育由原來的精英教育成為平民化、普及化教育，對于國民素質提高有重要意義，但是隨之而來的也有眾多國內教育人士的質疑和詬病[1]。而與此相反，我國的中小學教育卻廣受贊譽，大批學者認為中國的中小學教育質量和培養學生的水平遠遠超過了歐美發達國家。這與國內大學教育處境形成強烈的對比，似乎提示我們中國高等教育應該向基礎教育求教，有必要從更全面、更為深層次的角度去分析大學教育存在這些問題的原因。在此基礎上，通過對基礎教育與大學需求之間的分析比較，也許能夠為我們提供一些有益的建議，幫助我們理清中國教育中存在的某些深層次問題。

1 基礎教育與高等教育的銜接性

長久以來，我國一直實行小學、初中、高中、大學四級教育體系，而前三者并稱為基礎教育，這樣的劃分方式已經決定了基礎教育與大學教育之間在培養目標、培養方式上的不同。事實上，我國基礎教育與大學教育之間、甚至是基礎教育不同階段之間雖然有一定的銜接，但同時存在嚴重的脫節。

1.1 突出傳統課程學習，注重應試教育培養

中小學教育強調對考試課程的訓練，強調學習要以取得優秀課業成績為目標，從學校、老師至家長、社會均注重學生應試成績，而不注重培養學生能力[2]。雖然這對于學生更好的學習基礎知識有重要作用，但在一定程度上，使一部分學生處于“高分低能”的狀態。

1.2 灌輸式教育多，啟發式教育少

在中小學教學中，大多以常態的灌輸式教育為主，很少鼓勵學生發問。個別情況下，教師不僅不會耐心解決學生的問題，還會對常提問的學生當做是另類、異常而進行所謂的“思想引導”，改變學生原有的學習態度。中小學課堂也缺少對學生興趣的啟發，課程的設置、教材的編制數十年沒有根本變化。

1.3 課業負擔重，社會實踐和社會交往少

我國中小學生的課業負擔之重是世所周知的現實情況。從小學起就廣泛存在作業多、補課現象嚴重的問題。雖然國家一再強調素質教育，要求減負，但由于應試教育的強化，此類現象卻逾演逾烈，從而直接導致一部分學生對大學學習的錯誤看法，使得大量學生進入大學之后失去學習的信念，而走向頹廢、墮落。另一方面，由于中小學過大的課業負擔，導致學生社會實踐能力差、社會交往少，也是造成中小學生、乃至大學生心理問題增多，適應力減退的重要原因[3]。

1.4 限制個人興趣發展，藝術和美學教育不到位

在基礎教育中，學校、教師為追求學生成績的最大化，采取補課、加作業的方式，甚至于不惜將音樂、美術、體育課程挪用進行語數外的學習。這種作法將有可能直接切斷學生成長后的美學修養途徑，造成全民和全社會的藝術缺陷，對學生在大學和未來社會中的發展也將造成很大的限制[4]。

1.5 社會公德教育和法律法制教育缺失

作為社會轉型期國家，我國的社會傳統公德未得到尊重和推廣、現代法律法制觀念還未得到普及，公德和法律教育顯得尤為重要。但是在孩子道德觀念和法制觀念的成型期—— 基礎教育階段，兩方面的教育殘缺不全不成體系，直接影響到我國未來幾十年的社會發展和進步，而簡單的將此類教育延至大學階段，顯然不會取得好的成效。

基礎教育在眾多方面的發展現狀，決定了我國中小學生培養的先天不足，特別是在創造力、美學理念和法制觀念教育方面的大幅缺失，直接影響到我國人才的質量和步伐。毫不夸張的說，大學教育在人才培養方面的失職雖然有著自身體制化原因，但是與中小學基礎教育中眾多重要培養環節的缺失密切聯系的，對中小學教育教學改革勢在必行。

2 大學教育對基礎教育教學改革的要求

近年來，我國財政收入以每年近30%的速度增長，教育總投入已經達到較高水平，教育經費已經不是最大的問題，但要解決好經費分配和落實，才能便于開展基礎教育教學改革。以建立高等教育與基礎教育相銜接的教育體系、培養有用人才為根本原則，將基礎教育的目標設定為：優秀的道德素養、良好的知識儲備、扎實的才藝基礎，突出興趣培養、能力培養和社會實踐。那么，基礎教育至少應當從以下幾方面進行改革。

2.1 合理分配教育資源，堅持一個都不能少原則

在我國“一個都不能少”指得是義務教育階段，每個孩子都有權利接受教育。實際上真實的“一個都不能少”是指每個孩子平等享有教育資源的權利。解決教育資源分配不均的問題，落實一個都不能少的核心內容，不僅要在形式上達到一致，更要在內容上達到一致，才能將我國人口基數大的負擔轉化為高層次人力資源。

2.2 加大基礎教育師資培育力度，吸引優秀人才進入教師行列

雖然尊師重教是我國的一項傳統美德，但國家、國民對教師這一職業的推崇和尊重，并沒有轉化成對教師的優選、優配。高等師范院校的招生面臨尷尬局面，直接面向基層教育的普通師范院校招生對象往往是能力和素質折中的群體，使得我國現有基礎教育師資創造力相對欠缺、拓展力量薄弱，解決這一問題需要觀念引導和資金投入并舉。

2.3 改變全社會對基礎教育的態度

我國現有的家庭教育和基礎教育促使學生對家長、教師依賴性強，難以形成獨立解決和思考問題的環境。社會環境的不穩定性和潛在的危險性影響到學生的社會實踐和社會交往，內向型、壓抑型、偏執型學生增多。只有全社會每個成員都重視教育、關注教育、寬容教育，共同參與，給予學校、教師充分的辦學、教學自由，才能全面鋪開素質培養。

2.4 強化基礎教育中的德育、體育和美學教育

德育和法制教育是整個基礎教育中必須盡快加入的部分，中小學教育對于學生的思想、行為有著重要影響，只有德、法教育得當，才能真正提高全民素養，推動道德法制社會形成。體育和美學教育是決定一個人高層次素養的重要因素，對于個人成長有重要影響。

梳理基礎教育與高等教育之間、基礎教育不同階段之間在教育理念和教育內容上的一致與不同，將體系化的教育內容和教育理念調研提上日程。在教育內容方面加強過渡課程的設置，實現四個培養階段之間的學習密切相關、層層遞進、深淺適度。加強不同階段過渡期的理念教育和思想引導，促使學生快速適應角色和學習環境的變化，減少學生因環境因素導致性格缺陷或學習障礙，真正的實現培養思想積極向上，有良好知識水平，有良好適應能力和合作能力，并具有較強素質能力的現代化高層次人才。

參考文獻

[1] 周家倫.創新型人才培養與大學生綜合素質教育[J].中國高等教育，2006（5）：38-40.

[2] 薛以朝.小學校長如何實施有效教學常規管理方案[J].中國科教創新導刊，2012（33）.

[3] 王小寧.小學生課業負擔的調查研究[J].教學與管理，2012（4）：27-29.

[4] 王鑫.美學教學對提升大學生審美能力的實效性分析[J].美育學刊，2012（2）：41-46.