語文教學活動中如何培養學生的創新意識

宮述芹

摘 要：小學語文課堂教學必須著眼于樹立學生的創新意識，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力，培養和造就具有創造性個性品質的優秀人才，對語文進行創新教育，有獨特而顯著的作用。

關建詞：基礎教育 創新 優秀人才

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0009-01

小學語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科，它在培養學生創新意識、創造思維方面有獨特的作用。所以，我們在小學語文課堂教學必須著眼于樹立學生的創新意識，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力，培養和造就具有創造性個性品質的優秀人才，對語文進行創新教育，有獨特而顯著的作用。筆者就淺談一下這方面的經驗。

1 培養學生的學習興趣，是樹立學生創新意識的根本

（1）以學生的興趣和生活實際為出發點創設情景，學生才會充分發揮自己的潛力去創造。當然對于小學生來說。這方面不能要求過高。俗話說：“興趣是最好的老師”。當學生對你所教授的東西感興趣時，他才會更加積極主動的投入到學習中去。

（2）走出教室教學。小學語文中的課文和詞匯，有許多是對大自然的認識，課間可以走出教室，從身邊的事物中來佐證文本中的事物，這不論是對學生理解課文，還是增加學生對大自然的認識，激發學生的學習潛能，都大有裨益。比如，學習《自然之道》一課，教師可以帶學生到大自然當中來觀察理解課文，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

（3）激發學生的創新的意識。創新意識也可稱為創新的精神。它包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等。這些素質與生俱來，人皆有之。學生對一切事物充滿好奇，愛看、愛問、愛嘗試即是證明。絕大多數學生對識字、寫字、背誦古詩等充滿興趣也是佐證。創造想象能力也是創新能力的一個重要方面。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。培養學生的興趣，使學生積極主動地學習。其中重要的是保持一種追求創新的狀態。

2 質疑問難，增強學生自信心是創新教育的關鍵

（1）優化師生關系，培養學生的創新性思維在語文教學中十分重要。多角度思考，善于從新的角度運用原有的知識，善于異中求同，善于同中求異，善于發現事實、現象與問題間隱蔽的聯系，是創新性思維的特征。在教學《驕傲的孔雀》這篇課文時，針對課文最后一個自然段，我提出了這樣一個問題：“驕傲的孔雀聽了花喜鵲的話會怎樣想，怎樣做？驕傲的孔雀會不會改掉驕傲的毛病呢？”經過小組討論，同學們紛紛舉起小手，爭先恐后的暢談自己的想法。有的學生說：“孔雀以后再也不驕傲了，還和花喜鵲成了好朋友了呢！”有的學生說：“驕傲的孔雀的臉紅了，一看湖里的那只鳥的臉也紅了，終于相信了花喜鵲的話，決心以后再也不驕傲了。”還有的學生說：“孔雀根本聽不進喜鵲的話，以為花喜鵲妒忌它長得漂亮，頭也不會的走了。有一天，花孔雀正在炫耀自己的美麗，一不小心又掉進了湖里，這次可沒那么幸運，它被淹死了。它得遺言是：以后我再也不驕傲了，驕傲真是害死人?！睆倪@里我們可以看出，學生能從不同的角度，多層次、多方面的進行思考，培養了學生的想象力，求異思維。學生在討論過程中，既有“求同”，也有“求異”，思維異?；钴S，也取得了非常好的教學效果。在課后我還讓學生把自己的想法寫在日記中，在課上沒有機會發言的學生也清楚的表達了自己的想法，不但培養了學生的想象力，創造性思維，還加強了學生的寫作的訓練，真是一舉兩得。

（2）古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在課堂教學中提倡質疑問難，讓學生主動地發現問題，提出問題是培養學生創新能力的良好開端和有效徑。不要擔心學生太小，提不出有價值的問題；不要憂慮學生提問會亂自己的教學思路，使原定的教學任務難以完成；更不要害怕學生提出的稀奇古怪的問題會令自己手足無措……請不要用我們辛勤培育花朵的雙手來扼殺學生創造性的發揮。因此，我們必須盡快確立科學的教育教學觀，積極啟發學生提出問題、鼓勵學生質疑問難，讓學生在其中學到知識，發展思維，增強求知欲望、 閱讀能力，鍛煉培養創造能力。

（3）創新教育更加深刻地表達了既要因材施教，又要因勢利導，才能調動學生的學習潛能，增強自信心。要善于運用“賞識”來評價學生的主動性、探索性。當學生發言立意新穎，邏輯縝密時，教師應情不自禁地贊許；當學生的解答準確時，教師應及時表揚；當學生的詞不達意時，教師應合理糾正；當學生畏懼羞怯時，教師以親切的目光投以鼓勵。實踐證明，教師通過肢體語言來表現對學生思維的評價傾向，對學生自信心的增強是事半功倍的。

3 教師新的教學方法是學生創新教育的基本要求

（1）課堂氣氛可以影響學生的學習情緒.心理學家曼德認為：“環境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗?！币虼耍谡n堂教學中營造生動活潑的學習氣氛，使學生在寬松、和諧的環境下學習，學生才有充分表達的機會.輕松愉悅的教學情境，可以使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，積極參與到“探索、嘗試”的教學中來，從而培養了學生的創新。

（2）傳統的課堂教學，師道尊嚴被簡化為師者面孔的呆板，學者僵化的行為：正襟危坐，目不斜視；如果沒有聽懂或沒跟上記筆記，也不允許私下交談；提問需要舉手，答完問題后得不到老師的允許不能就座……種種禁錮學生活動的做法越來越不適應教學改革的需要。充分保證和發展學生主體活動的空間，既是學生生理。心理的需要，也是創新教育的基本要求。

（3）創新性思維是創新素質的核心要素。是各種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創新性想象力，其表向性特征是具有獨創性。拓展學生的思維空間就是讓學生的學習不拘泥于課本，不搞簡單的就事論事。

（4）課堂教學要不斷創設梯階問題情境、以醫激趣，以疑促思。讓學生在不斷解決新的問題中獲知、練能、增信，即在學生的頭上始終有一個跳一跳就能摘到的桃子。這就要求教師提出的問題具有層次性，做到層層遞進；解決問題具有啟發性，充分發揮學生學習的主動性，克服包辦灌輸的做法，絕不能把桃子摘下來送到學生的手中。這種情況在我們的教學中屢見不鮮，應及時予以糾正。

總之，拓展學生的思維空間就是要杜絕人云亦云，以優生代替差生的思維，以教師代替學生的思維等現象，此外還要做到讓學生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，讓學生逐步由跟著問題學轉變為學中能發現疑問、解決疑問。在課堂教學中，學生創新意識的激發及創新能力的培養是教學的基本要求，也為師生雙方關系的和諧發展提供了一條新的思路。