中職計算機(jī)任務(wù)驅(qū)動教法的任務(wù)設(shè)計探究

徐繼明

摘 要：隨著計算機(jī)的普及，它越來越成為人們生活中不可缺少的一部分，與之相適應(yīng)的是社會對計算機(jī)人才的需求量也與日俱增，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的計算機(jī)人才以滿足社會的需求，成為每個教育工作者應(yīng)該深思的問題，本文主要闡述了任務(wù)驅(qū)動法的含義及其設(shè)計過程中應(yīng)該遵循的原則，并在此基礎(chǔ)上對如何實現(xiàn)更優(yōu)化的任務(wù)設(shè)計進(jìn)行了深入的研究和探討。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動法 設(shè)計探究

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0122-02

在當(dāng)前的計算機(jī)教學(xué)中，教師都在積極的采取各種方法以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，任務(wù)驅(qū)動法就是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的，在教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法具有諸多好處，它允許學(xué)生自主活動、自行探索、自由創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力等方面發(fā)揮了重要作用。

1 任務(wù)驅(qū)動法的基本含義

所謂的“任務(wù)驅(qū)動法”，顧名思義就是以任務(wù)貫穿整個教學(xué)過程的教學(xué)方法，教師在教學(xué)的過程中，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一項或多項任務(wù)之中，學(xué)生在對任務(wù)進(jìn)行分析、研究和探討的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，在自身嚴(yán)密思考和教師適當(dāng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過自己的探索研究，最終找出問題答案的過程，隨著任務(wù)的不斷完成，教學(xué)目標(biāo)也得以實現(xiàn)。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法對教學(xué)質(zhì)量的提高有諸多好處，主要表現(xiàn)在以下兩點：一是它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于任務(wù)驅(qū)動法要求學(xué)生邊做邊學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，因此，顯著突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，給予了學(xué)生表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會，教師只是充當(dāng)學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者的角色；二是由于任務(wù)驅(qū)動法要求學(xué)生在親自實踐的過程中學(xué)習(xí)新知識，所以它不斷鍛煉了學(xué)生的動手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生擁有充分的自由，主動參與到“做中學(xué)”的新型教學(xué)模式之中。

2 “任務(wù)驅(qū)動法”任務(wù)設(shè)計的依據(jù)及應(yīng)該遵循的原則

2.1 “任務(wù)驅(qū)動法”任務(wù)設(shè)計的依據(jù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計是否合理，直接關(guān)系到整個教學(xué)過程的成敗，關(guān)系到學(xué)生能否高質(zhì)量的掌握知識，因此，任務(wù)設(shè)計是非常重要的，切記不可盲目進(jìn)行，在具體進(jìn)行任務(wù)設(shè)計的過程中，可參照以下幾點依據(jù)：一是根據(jù)學(xué)科的實際特點進(jìn)行設(shè)計，由于計算機(jī)教學(xué)本身就是實踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，因此，在設(shè)計的過程中，要注意它的可操作性，通過操作讓學(xué)生獲得實用技能；二是在設(shè)計的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)特點來進(jìn)行，在中職院校的學(xué)生，由于來自不同的地方，原先接觸計算機(jī)的情況不同，導(dǎo)致其水平參差不齊，針對這種情況，教師在設(shè)計的過程中，可安排基本任務(wù)和擴(kuò)充任務(wù)兩種情況，對于基本任務(wù)要求每一個學(xué)生都能完成，對于擴(kuò)充任務(wù)，可適當(dāng)放寬要求，讓學(xué)有余力的學(xué)生來完成；三是可依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)開進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計，教師可根據(jù)總體的教學(xué)目標(biāo)，對任務(wù)進(jìn)行合理分配，對母任務(wù)進(jìn)行分解，把它暗含在每一個子目標(biāo)之中，最后按照每一個子任務(wù)所需知識點和能力點的關(guān)系羅列授課順序。

2.2 “任務(wù)驅(qū)動法”任務(wù)設(shè)計應(yīng)該遵循的原則

任務(wù)設(shè)計的過程中應(yīng)該遵循三個原則：一是遵循可操作性的原則，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計的過程中，一定要注意它的可操作性，因為計算機(jī)是要求動手能力較強(qiáng)的科目，因此，設(shè)計出來的任務(wù)要讓學(xué)生可以上機(jī)探索和完成；二是設(shè)計過程中要遵循提高學(xué)生能力的原則，教學(xué)的最終和最高目標(biāo)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計的過程中，注意問題的可探究性，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面去解決問題，用多種方法去解決同一個問題，這些方法都可鍛煉學(xué)生的思維，提高他們的思考能力；三是任務(wù)的設(shè)計要建立在了解學(xué)生實際情況基礎(chǔ)之上，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計的過程中，不可根據(jù)自身的主觀臆想和判斷來進(jìn)行，要切實了解學(xué)生真實的計算機(jī)水平、知識能力及興趣等多個方面的實際情況，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，這樣設(shè)計出來的任務(wù)更具針對性，也會更有利于提高學(xué)生的計算機(jī)水平。

3 如何實現(xiàn)更優(yōu)化的任務(wù)設(shè)計

3.1 任務(wù)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)過程中擁有足夠的興趣，那么勢必會激起他們進(jìn)行深入探究的欲望，在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，也不會產(chǎn)生畏懼心理，主動尋求解決它的辦法，而且當(dāng)一個人在做自己充滿興趣的事情時，才能樂在其中，精力高度集中，進(jìn)而充分發(fā)揮自身的聰明才智。

興趣發(fā)揮的作用如此之大，如此重要，那么教師要怎么樣設(shè)計出使學(xué)生感興趣的任務(wù)呢，教師可首先深入學(xué)生群體中，了解他們在生活學(xué)習(xí)中感興趣的任務(wù)，據(jù)此來設(shè)計任務(wù)，可充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，比如在講授圖像處理的相關(guān)內(nèi)容時，教師可進(jìn)行大膽處理，首先展示自己與多位明星的合影，然后詢問學(xué)生想不想和明星合影時，勢必會引起他們極大的興趣，這時教師可進(jìn)一步引入圖像處理的相關(guān)知識，把制作照片的步驟向?qū)W生做系統(tǒng)介紹，學(xué)生的積極性提高，整節(jié)課的氛圍和效果也就達(dá)到了。

3.2 任務(wù)設(shè)計要具有可行性

計算機(jī)教學(xué)本身就是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在實際教學(xué)的過程中，只采用“紙上談兵”的方法是行不通的，學(xué)生自身進(jìn)行上機(jī)實踐探索，不但會比老師講授的效果要好，而且還可以鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計的時候，一定要注重它的可行性，在設(shè)計的過程中要注意兩點：一是教師在設(shè)計的過程中，首先要讓學(xué)生明確上機(jī)的目的和任務(wù)，只有任務(wù)明確了，學(xué)生在實踐的過程中才更具有方向性；二是在設(shè)計操作的過程中，要遵循由簡單到復(fù)雜的原則，避免任務(wù)設(shè)計的難度過大，學(xué)生難以完成，從而打擊學(xué)生的自信心，此外要避免把任務(wù)設(shè)計成一個具體的操作，過于具體的任務(wù)難以調(diào)動學(xué)生的思考力，任務(wù)完成之后也無從拓展，只能停留在掌握技能本身，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.3 任務(wù)設(shè)計要具有明確的任務(wù)目標(biāo)

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計的過程中，要在充分研究教材的基礎(chǔ)上，把任務(wù)目標(biāo)明確化，樹立課堂學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，然后把總目標(biāo)分化成一個個的子目標(biāo)，學(xué)生每完成一個小的目標(biāo)，都可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，在充滿成就感的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步的探索，最后完成總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如在學(xué)習(xí)從因特網(wǎng)下載信息的相關(guān)知識時，可把這個大任務(wù)分成保存一個網(wǎng)頁、保存網(wǎng)頁上的圖片、保存網(wǎng)頁上的文字等多個子任務(wù)，這樣學(xué)生就有了明確的操作任務(wù)，而且在實踐的過程也不會感覺到有太大難度，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在教學(xué)過程中收到良好效果。如果教師不進(jìn)行具體安排，那么學(xué)生在操作過程中就容易出現(xiàn)漫無邊際、不知如何操作的現(xiàn)象，不但浪費(fèi)學(xué)生時間，也不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

3.4 在任務(wù)設(shè)計過程中始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在新的教育形式下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代課堂的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)課堂要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，計算機(jī)教學(xué)也不例外，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計的過程中，要始終把學(xué)生置于實踐的主體，明確每一堂課的教學(xué)目的，不能單純?yōu)榱巳蝿?wù)而設(shè)計任務(wù)，出現(xiàn)華而不實、流于形式的現(xiàn)象，在設(shè)計的過程中，依據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行安排，如果難度過大會在一定程度上打擊學(xué)生的自信心，不利于他們進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，而如果安排的任務(wù)過于簡單，對學(xué)生又沒有挑戰(zhàn)性，不利于他們積極性的發(fā)揮，因此教師在安排的過程中，一定要把握好分寸，必要時可實行因班施教、因人施教，總之安排的所有目的都是為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂模式，真正做到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減少對教師的依賴，提高學(xué)習(xí)的效果。

3.5 任務(wù)設(shè)計要注重學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力

計算機(jī)是一門發(fā)展非常快速的技術(shù)，學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的計算機(jī)知識和技能，可能沒過多久就會被淘汰，因此，在計算機(jī)教學(xué)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，一方面要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)處理實際問題和解決問題的能力，另一方面還要注重培養(yǎng)學(xué)生在解決計算機(jī)實際問題的過程中獲取新知識、新技能的能力；這種自我學(xué)習(xí)的能力是非常重要的，在學(xué)生掌握了一定的計算機(jī)技術(shù)能力之后，教師要適時的進(jìn)行引導(dǎo)，注意發(fā)揮學(xué)生的長處，培養(yǎng)學(xué)生使用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行其它科目學(xué)習(xí)、探討的能力，達(dá)到不同學(xué)科間融會貫通的程度，在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法去解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，防止學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)真思考，生搬硬套的狀況，只有做到以上幾點，才能在增強(qiáng)計算機(jī)技能的同時提高其它學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

4結(jié)語

從以上內(nèi)容的論述中我們可知，任務(wù)驅(qū)動法在計算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它可以很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有顯著效果，因此，教師要重視任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中的運(yùn)用，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計的過程中做到認(rèn)真、慎重，真正突出學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)解決實際問題的能力。

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