利用歌詞的聽說念唱，優化高校普通話教學

彭巧燕　賀方春

摘 要：在高校普通話課程教學中融合對歌詞的聽說念唱，不僅可以實現訓練內容和形式的創新，還有利于激發學生興趣，使學生在發音上做到字正腔圓，表達上實現情氣聲的完美融合。教師的教學設計和實施必須根據教學重點精心安排，才能通過對歌詞的聽說念唱，達到優化普通話課程教學之目的。

關鍵詞：歌詞 聽說念唱 優化 普通話教學

一、當前高校普通話教學面臨的尷尬及應對策略

隨著普通話水平測試的深入開展，高校已成為普通話培訓的主要陣地，普通話課程已成為大學生素質教育的公共必修課，課程目標在于讓大學生具備運用準確流暢的普通話進行口語交際的能力。然而在實際教學過程中我們卻發現，大學生普遍對這門課程不夠重視，缺乏學習興趣。測試結果表明，在朗讀說話環節，學生的方音缺陷依然存在，運用語音技巧傳情達意的能力明顯欠缺，普通話課程的教學效果乏善可陳。這種局面不但使任課教師尷尬不已，也與開設普通話的課程目標背道而馳。如何根據教學需要，開展教學研究，優化培訓內容，激發學生的興趣，不斷提高培訓質量，取得最優化的培訓效果，成為每一個普通話教師必須思考的問題。

興趣是最好的老師。筆者認為，學生厭學固然與普通話課程的公共課性質有關，但當前普通話教學的程式化、機械化也是不容忽視的原因。普通話培訓教材統一固定，教師往往照本宣科；在課程內容安排上，字詞的單項念讀多，而朗讀說話等綜合訓練少；教學模式和訓練步驟上，無非是“講-讀-練”三板斧；加之教材內容與中小學語文課程部分重復，導致學生興趣索然，學習積極性不高。要改變這種狀況，教師必須多想辦法。

在多年的教學實踐過程中，筆者發現，將歌詞的聽說念唱引入普通話課堂，不但能激發學生的學習興趣，而且能促進學生語音面貌的根本改變，有利于優化高校普通話教學，值得借鑒推廣。

二、歌詞的聽說念唱在普通話課程教學中所起的作用

眾所周知，“說唱不分家”，“語言是歌唱之本”。同為有聲語言的表達，歌唱和普通話在諸多方面都有相同之處。聲樂教師特別注重歌詞的吐字歸音、字正腔圓；反過來，將詞曲的聽說念唱引入普通話教學課堂，也不失為訓練普通話的良好途徑。在普通話教學中適當融入歌唱元素，可以收到意想不到的效果。

1.快速引入教學情境，激發學生興趣

聽歌K歌是當代大學生最喜愛的業余活動之一。普通話課前或課中播放一首大家耳熟能詳的歌曲，配以歌詞展示，往往能讓學生頓生好感，精神為之一振，消除疲勞，產生興趣，集中注意力，很快融入課堂氣氛。老師則抓住機會，順勢導入，引出授課重點從而達到迅速激發學生興趣的目的。

2.促進發音基本功的訓練

不管是普通話還是唱歌，發音正音訓練都是最基本的環節。二者都講究“字正腔圓”。要達到這種效果，吐字歸音特別重要。大多數歌曲都是押韻的，相同的韻母在歌詞中反復出現、回環重疊，唱歌時，還往往會把韻腳字拖長，進行強化。那么在普通話課程中，在教會學生“咬字頭、立字腹、收字尾”的吐字要訣后，可以根據教學目標要求重點訓練的聲母和韻母，選擇一首代表性歌曲，讓學生有意識地讀準每一個韻腳字，確保發音準確到位。

3.有利于快速調動和把握情感，達到 “因情運氣，以氣發聲，以聲傳情，聲情并茂”的境界

有聲語言的表達藝術以情感表現為靈魂。在普通話朗讀訓練中，由于很多文章不熟悉，加之篇幅長，情感的表達是學生最頭疼的問題，融情入境難度大。若換成耳熟能詳的經典詞曲，通過聽-唱-念-誦一體的教學模式，實現情氣聲三者的融合和變換則要有效得多。

4.創新訓練內容和形式，豐富教學手段，活躍課堂氣氛

目前，普通話培訓教材多以《普通話水平測試大綱》為主要內容，練習材料一般以字詞正音、朗讀作品60篇為主；教學手段多以講授為主，輔之以字詞或文章的念讀。長久以往，單調而機械，造成學生聽課疲勞。適當地安排詞曲聽說念唱訓練，不僅豐富了教學內容，還可以活躍沉悶的課堂氣氛，使訓練形式活潑多樣，增進師生互動，增強教學的生動性，提高訓練效果。

三、將歌詞的聽說念唱引入普通話培訓課的教學設計和實施策略

盡管歌詞的聽說念唱對普通話教學有很大幫助，但在教學過程中若實施不當，則容易改變課程性質，背離課程方向，分散學生注意力，違背初衷。如何恰當地利用歌詞的聽說念唱優化高校普通話教學，需要教師精心進行教學設計，實施過程中要注意以下幾個問題，把握兩條基本原則：

1.始終以普通話訓練為核心，不能喧賓奪主。普通話課程以糾正方音、提高學生的口語表達能力為目的，歌詞的聽說念唱要始終根據教學目標和教學重點難點來安排，不是為了單純的活躍氣氛而娛樂搞笑，不能偏離課程性質，這是將其引進課堂教學的前提。在時間的安排上，聽唱環節在每節課占用的時間不超過5～8分鐘，教師要始終把重點放在念和說上。

2.歌曲的選擇要始終圍繞教學內容，穿插的時機也頗有講究。高校普通話課程一般開設15周，30課時；教師要根據教學內容和教學進度，在不同時間段靈活安排不同歌曲，穿插的時機選擇在課前、課中還是課后也要有周密構想。以筆者多年的教學嘗試為例，試做說明。

（1）課程開場以聽說為主。萬事開頭難，第一節課往往至關重要。本次課的教學目的主要是激發學生學習興趣，了解普通話訓練的內容和方法。筆者通常在課前有意識地播放因2008年中國奧運而風靡一時的歌曲《中國話》，并設計相關問題，通過師生問答的形式開展互動，以此導入正題，讓學生自己介紹歌曲背景和主旨，再轉入到中國話（普通話）在國際上的影響和社會生活中的作用上來，切入正題。然后引導學生掌握這首歌中的另外一大特色，即繞口令的念說，來介紹普通話訓練的要點和方法。這樣的開課形式，不同以往，立刻激起了學生的新鮮感，使得整個課堂氣氛活躍，學生興趣盎然。

（2）正音訓練部分，重點應放在吐字歸音和聽辨正音上。普通話教學的重頭戲在于語音辨正。在教師講完發音并作示范后，要檢驗學生的聽辨及正音能力，這個環節也可以充分利用流行歌曲。例如，聲母的辨正難點在于平翹舌音的發音和正誤分辨。在講授發音要注意的問題并使學生具備區分發音錯誤和缺陷能力的基礎上，在課程將要結束時，筆者有意識地選擇了一首深受年輕人追捧的《隱形的翅膀》（張韶涵演唱）的歌詞片段：“每一次都在徘徊孤單中堅強，每一次就算很受傷也不閃淚光；我知道，我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛，飛過絕望……”請同學們重點聽加點字的發音，就歌手吐字歸音進行糾錯并給出正確的演示。結果顯示，學生對其中的問題把握得非常到位，并能引以為戒，自覺改正發音中的缺陷。與此同時，課后為了鞏固訓練成果，筆者還布置學生利用業余時間練習《蓮的心事》（烏蘭托婭演唱）。

依此類推，在前后鼻音重點難點音區分練習中，筆者精選了《荷塘月色》（鳳凰傳奇演唱）歌詞中的韻腳字（如“淌、漾、香、旁、光、望、裳、傷”）來訓練后鼻韻母“ang”的發音，以區別“an-ang、ian-iang、uan-uang”等難點鼻韻母；利用《傳奇》（王菲演唱）歌詞中的韻腳字“眼、顏、見、念、邊、遠”等韻腳字訓練“ian、üan”的準確發音；而《煙花易冷》（韓春演唱）中的“人、本、等、魂、輪、門、身、箏、城”等則是訓練“en-uen–eng”發音的最好材料。實踐表明，在發音訓練環節，適當地讓學生聽歌詞念歌詞再演唱，有助于學生快速掌握吐字歸音技巧，自覺達到字正腔圓的效果。

（3）朗讀部分的教學，重在融情入境，以聲傳情，對詞曲的選擇要求更高。在普通話訓練朗讀教學環節要解決的最大難點是如何在有限的課時內教會學生運用恰當的口語表達技巧傳遞出作品的感情。老師空泛的理論說教和脫離篇章的句子、段落朗讀，情感的體驗和表現難度大，學生缺乏感性認識，找不到感覺。筆者往往選擇學生們熟悉的且風格迥異的詞曲，讓學生先聽再吟，把握作品的感情基調，體會氣息的轉換和節奏韻律以及語音輕重緩急的變化，然后在教師的引領中，快速融進真情實感，一氣呵成，聲情并茂。例如《沁園春·雪》《月滿西樓》等經典詞曲，前者意境恢宏，感情奔放，氣勢豪邁，氣息飽滿；后者則是意境清幽，感情細膩委婉，氣息舒緩沉抑。教師可以先播放歌曲，營造氛圍，再示范朗讀，然后師生齊誦，最后個人表演。這樣在審美、愉悅中，迅速實現情氣聲三者的完美融合。

（4）說話部分的訓練重點在于提高學生的口語表達能力。教師可以根據教學需要，設計一些話題。比如“談談自己最喜愛的歌曲”“說說自己的業余愛好”等，讓學生選擇自己喜歡的歌曲或業余愛好進行介紹，說出自身的感悟和欣賞，避免了學生無話可說而導致冷場，同時培養了學生的審美情趣，有效地鍛煉了他們的話語組織能力和表達能力。

除了上述兩條主要原則外，教師還要注意：選定的曲目要經典通俗，耳熟能詳，大眾化，傳唱廣，這樣才能夠快速引起共鳴，引入正題。教學形式要多樣化，借助視頻、錄音等多媒體演示手段，采用聽說結合、唱念結合、唱誦融合、說唱結合等多種形式，以收到聽詞品悟、念詞正音、吟誦傳情、說詞達意的效果。

值得一提的是，在將歌詞的聽說念唱引入普通話教學的過程中，尤其強調師生的雙向互動。教師的親身示范常常將課堂氣氛引向高潮，學生自身的表演更是妙趣橫生，讓人忍俊不禁。這就要求任課教師不僅要有扎實的語音基本功、朗誦表現力，還要熟悉一些經典歌曲，具有較強的指導能力和掌控能力。

總之，著名教育家第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”將歌詞的聽說念唱引入普通話課堂教學，在豐富教學內容、激發學生興趣的同時，既訓練了學生聽音正音、吐字歸音的能力，使學生的語音基本功更扎實，也提高了學生對作品的品味、領悟、鑒賞能力，讓學生能更好地運用語言表達技巧傳情達意，這與普通話教學要達到的提高學生口語表達水平的目標相得益彰。

（本文為湖南省教育科學“十二五”規劃“2011年度語言文字應用研究立項課題——普通話水平測試培訓課程教學內容優化研究”[XJK012BYW004]。）

參考文獻：

[1]田傳海.普通話與歌唱[J].滁州師專學報，2002，（3）.

[2]延曉麗.淺談歌唱與語言的密切關系[J].呂梁教育學院學報， 2011，（3）.

（彭巧燕 湖南衡陽 衡陽師范學院中文系 421008；賀方春 衡陽市第十九中學 421002）