財經院校留學生漢語專業學歷教育課程體系創新研究

摘 要：本文基于近幾年來華留學生學習目的與高層次漢語人才需求呈現多元化趨勢的現實，結合留學生學歷教育中漢語言專業的設置情況，根據財經院校學科建設的共性特征，提出商務方向的漢語言專業學歷教育的辦學特色：專業化、職業化的培養目標，語言+專業的培養模式，個性化的培養方案以及復合型的漢語教師。文章以東北財經大學漢語言專業學歷教育的實踐探索為基礎，從專業定位與培養模式、完善課程體系及設置、培養路徑的選擇與課程對接等方面，做到了個人的理性思考。

關鍵詞：留學生 商務人才 學歷教育 課程體系 培養模式 創新

一、國內留學生漢語言專業的設置情況

全國接收留學生來華學習、從事對外漢語教學的高等院校有560余所（據2008年教育部統計），但絕大部分屬于長短期進修或漢語預備教育的非學歷教育形式。具備針對留學生而設的漢語言專業學歷教育資格的院校比例不足20%（2006年統計40余所）。整體教育層次、人才培養質量及專業素質還遠遠滿足不了經濟全球化背景下對高層次漢語人才的大量需求。

我國于1975年在北京語言學院（現北京語言大學）為來華留學生試行開辦了漢語言專業本科學歷教育，教育部1978年正式批準設立該專業，對來華留學生實施正規的漢語本科學歷教育，提升并提高了漢語教學的層次與質量。從上世紀90年代起，一些綜合性大學相繼設立了該專業。其院校主要集中在京、津、滬、穗地區，如北語、北京師大、人大、南開、復旦、南京大學、中山大學等。東北地區目前設有留學生漢語言專業的高校集中在綜合性大學或師范類院校。黑大、吉大、東北師大、遼大、遼師大、大外等高校均設有漢語言專業。留學生本科學歷教育的開展，不僅提高了對外漢語教學的整體辦學層次，同時也培養出一批從事文教、外交、翻譯等方面工作的高層次漢語人才。

教育部及國家漢辦也高度重視對外漢語教學領域的本科教育。分別于1996、1997年專門召開全國性的外國留學生漢語言專業教學大綱研討會。1998年國家漢辦組織專家研制并論證大綱草案，1999年9月大綱通過了專家鑒定。

隨著我國社會政治的穩定、綜合國力的不斷增強及國際地位的顯著提高，世界范圍內的漢語教學呈現大發展的趨勢。國際社會對漢語人才特別是高層次、復合型漢語人才的需求量大大增加。留學生的學習目的與需求也呈多元化趨勢，突破了以往單純的漢語進修，滿足在華工作、生活過語言關或學習文史、中醫等傳統科目的需求，向商務、文秘、旅游、金融、工商、稅務等社會經濟領域逐步拓展，就業目的明顯增強，因此出于工作需要、或增加就業機會和競爭力的學習者人數越來越多。隨之而來的針對來華留學生的漢語言專業學歷教育，也在最近幾年逐步邁向成熟，來華留學生本科教育逐步走向規范化、科學化。

二、財經院校留學生學歷教育的優勢與特征

（一）商務漢語教學、測試的興起

隨著我國加入WTO，綜合國力不斷增強，國際地位顯著提升，財經院校留學生教育事業開始崛起。上海財經大學、對外經濟與貿易大學、東北財經大學相繼于2000年、2003年、2005年開設了留學生漢語言專業（經貿方向或商務方向），同時也大力拓展其他專業領域的留學生學歷教育，包括本科、碩士、博士的學歷教育。生源不斷、數量可觀，收到良好的經濟效益和社會效益。為了適應學科發展的新趨勢、國際人才市場的新需求和來華留學生特點的新變化，學習者既要有必要的語言能力基礎又要掌握通用性強的泛經濟化專業知識與技能，以全面提升適應職業化需求的綜合運用漢語的能力，滿足日后工作的需要。這些都表明對外漢語教學已進入新的發展階段，向高層次、職業化、應用型領域拓展。

2002年10月，國家漢辦立項開發HSK（商務），并向全國公開招標。2003年3月，北京大學中標并于同年9月開始HSK（商務）研發工作。經過2004年的階段性論證和持續2年的海內外大樣本預測，于2005年5月通過專家論證。2006年，HSK（商務）正式更名為商務漢語考試（Business Chinese Test）簡稱BCT，并出版了《商務漢語考試大綱》。

商務漢語考試（BCT）是為測試第一語言非漢語者從事商務活動的漢語水平而設立的國家級標準化考試。考查應試者在與商務有關的廣泛的職業場合、日常生活、社會交往中應用漢語進行交際的能力。為用人單位選拔人才、求職者尋找工作提供商務漢語水平與能力的證明，是一項職業化漢語水平考試。該考試已于2006年10月在新加坡正式推出。2007年4月開始在全國范圍內，包括北京大學、對外經濟貿易大學、東北財經大學、上海財經大學、復旦大學等20所高校正式推出。2007年4月22日，商務漢語考試在韓國首次推出。

（二）財經院校的學科優勢與留學生學歷教育特征

我國財經院校在辦學模式、學科結構、人才培養、學科建設與專業發展方向上有諸多相似之處，有共同的學科背景和學科優勢。財經類院校的留學生教育在其長期發展過程中也逐步凸顯出某些共性特征。主要表現為：

1.留學生規模擴大與對外漢語特別是商務漢語教學崛起于世紀之交；2.發展留學生本科學歷教育與研究生教育為“十一五”規劃的主要戰略目標，并有共同的學科優勢；3.本科生比例居全國前列，逾40%；4.漢語言專業的人才培養目標以商務或經貿為主攻方向；5.商務漢語教學包含三種形式：漢語言專業的商務方向或經貿方向的部分漢語課程、經濟專業中的漢語課程（專業漢語）、漢語進修班的商務漢語課程；6.復合型的師資結構與學歷結構：文學+語言、文學+教育、文學+經濟、文學+教育+經濟等。財經院校的學歷教育模式具有突出的共性特征。

東北財經大學是一所以經濟學、管理學為主，包括法學、文學、理學五大學科門類的多科性大學。經濟、管理學科作為財經院校的強勢學科，發展較為成熟，辦學資歷、師資力量、教學質量與學術研究均達到國內先進水平。理論基礎、專業知識與教學實踐都確保了知識傳授的準確性、嚴謹性和專業性。國際漢語文化學院有20年的辦學歷史，現有漢語言專業、漢語預備教育、漢語長期進修、特色短期項目、商務漢語專門項目等多種教學形式。其中商務漢語的教學、研究與測試及多元化的學歷教育模式是我們傾力打造的特色品牌。我們通過不斷的教學實踐和理論探索，逐步形成了科學、完備的來華留學教育體系與管理體系。最近幾年，我們經過反復實踐與不斷調整，逐步明確了留學生學歷教育的培養目標與辦學模式：在語言+專業的模式下，努力培養熟練運用漢語、了解中國國情，知曉中國當代經濟、法律法規，熟悉商務環境與技能的高層次、復合型通用漢語人才。

三、財經院校漢語言專業的辦學特色

留學生漢語言專業（商務方向）是為適應對外漢語教學快速發展的需要而設置的。它適應我國外交、經貿、文化發展進入新階段的形勢，滿足國際社會對高層次漢語應用型人才的廣泛需求。為了適應學科發展的新趨勢、國際人才市場的新需求和來華留學生特點的新變化，我們遵循國家漢辦制訂的《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》），在保持其專業的合理內核的基礎上，發揮財經院校學科優勢，調整專業方向、培養模式，優化教學內容和教學管理體制，逐步形成了職業化的培養目標、語言+專業的培養模式、個性化的培養方案及復合型的漢語教師的辦學特色。

（一）專業定位與專業培養方向

漢語言專業（代碼050102），是1978年教育部為來華留學生單獨設立的本科學歷教育，其上位學科是中國語言文學；教學對象是母語為非漢語的外國人；專業內容是以現代漢語語音、詞匯、語法、修辭等語言知識及漢語聽、說、讀、寫、譯言語技能為學科基礎，逐步搭建科學通往專業學習的語言平臺。專業培養階段，財經院校的特色定位在于除繼續完成《大綱》中規定的各類漢語課培養要求，還以校內相關專業為依托，補充實用的商務、文化、通識課內容，突出漢語言（基礎漢語）+商務（專業漢語）+文化（通用漢語）的職業化人才培養方案。

我校的漢語言專業培養方向為培養適應經濟全球化需求、符合國際社會人才需要的高層次、復合型的經濟漢語或通用型漢語人才。畢業生可從事國際貿易、文化交流、華語教學、文秘、旅游、翻譯或相關領域的工作。

（二）課程體系與課程設置

課程體系包括課程結構、課程系列與課程設置，它與專業培養方向相支撐，是實現專業培養方案的有效路徑。它既要承載厚基礎、寬口徑、通用性與實用性的實際內涵，又要體現出專業培養的方向性與階段性。《大綱》對漢語言專業的課程設置不強求一律，各校可自行設課，但必須有利于實現培養目標，有利于達到本科教學大綱的要求。我校作為財經院校，有自身的學科結構、學科優勢和人才培養總體目標，因此我們在《大綱》的基礎上，課程體系、結構、課程等設計原則上盡量體現基礎性、專業性、應用性、時代性、持續性和對學生的適用性。重點突出特色、實用和可對接。整個課程體系注重基礎漢語、專業漢語同經貿專業知識、技能的契合與應用。核心課程除漢語聽、說、讀、寫、譯等各項技能課與現代漢語語音、詞匯、語法、修辭等語言知識課外，還重點開設了商務漢語系列課程。專業培養階段，在強化漢語的同時，設置通用性強、有應用價值的專業基礎課與技能課。選修課包括語言類、文化類、經濟類、技能類、電腦類、文體類等幾十門課程。

（三）培養路徑與課程對接

我們將不同課程系列形成課程板塊，合理分配比例，通過對某一課程或課程組的目標、內容、評價的研究，實現課程整合，取得課程的整體效益。課程體系從表層結構上看包括必修課（公共基礎、學科基礎、專業基礎）和選修課（專業方向選修和公共選修）；而能夠體現課程體系的科學性、完整性，并能實現人才培養目標，更多的還是體現在課程體系的深層結構上，即：

基底層：各項語言技能發展的根基，學科基礎與專業基礎課

核心層：商務漢語各層次的聽說讀寫課程

拓展層：衛星課或次核心課，是核心課程縱向與橫向的定量延展和深化

輔助層：①系列選修課：不同的對象知識、技能補差②專題講座：商務專家、企業人士及相關行業專家的專題講座

實踐層：語言實踐、社會實踐、實驗教學課程的設計、商務活動模擬實驗教學、企業實習（實習基地）

而從課程系列的角度劃分，則包括：

通識系列：設置通用性強、有應用價值的具有通識性的專業基礎課與技能課（包括經濟學、管理學、文學、法學相關課程）通用技能。

漢語系列：漢語初、中、高級綜合課及聽、說、讀、寫、譯技能課

商務系列：（核心課程）商務漢語綜合課、商務交際漢語、商務文書與寫作、經濟閱讀、商務禮儀、商務談判、商務文化、翻譯

文化系列：中國文化專題、中國民俗、跨文化交際

選修系列：語言文化類、經濟管理類、電腦網絡類、文體類、專題講座等

（四）學分分配與實踐教學環節

本專業總學分為182學分，課程類學分150學分，實踐教學學分22學分，課外教學學分為10學分。本專業學制內課程總學分150學分。其中，公共基礎必修課為20學分；學科基礎必修課為80學分；專業必修課：國際商務方向30學分，文化方向28學分。選修課至少應修28學分，其中，專業選修課20學分，跨方向選修課8學分。

實踐教學安排：根據《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》要求，安排實踐教學。實踐性教學環節主要包括跨省市語言實踐、文化考察（6學分）、社會調查（1學分）、社會實踐（1學分）、計算機上機操作（2學分）、畢業實習（2學分）、畢業論文（8學分）、其他實踐教學環節（2學分），共22學分。

四、商務人才多元化學歷教育培養模式創新

為不斷提升辦學層次、拓展辦學空間，我們主張以質量、優勢和特色塑立品牌，打造精品，進而穩步擴大規模，而非不切實際地盲目追逐數字規模與眼前利益。我們在縱向提升留學生教育整體層次的同時，充分利用學校的學科建設資源，結合財經院校專業優勢，橫向探索多元化的國際化人才培養模式。根據留學生入學時的專業志向和漢語水平，實行針對性強、科學合理可操作的個性化培養方案，對學生進行個性化的學業生涯設計。立足本學科，整合、優化原有教學形式，以社會需求為導向，進一步研究和拓展適合全球經濟一體化、文化多元化需要的特色辦學模式。

★雙學位培養模式：漢語言+國際貿易，學制四年。HSK6級（中等C級）以上者可申請入學，經考核編入漢語言專業3年級。在學習漢語本科專業的同時，可輔修國際經濟與貿易專業，修滿兩個專業規定的學分，可同時授予文學學士學位和經濟學學士學位。

★本碩連讀培養模式：學制4～5年。HSK中等C級以上者，2年攻讀漢語言本科專業，2～3年攻讀經濟學、管理學碩士學位。

★專升本培養模式：學制兩年。針對國外正規大學本科在校2年級生，HSK6級入學，經濟專業學生三年級起點；中文專業學生，二年級起點。

★“2+2”培養模式：與韓國、俄羅斯、越南等國家的大學開展“2+2”“2+3”學歷生教育，即國外大學在校生在國外學習兩年，而后在我校完成后兩年的專業課程，同時強化漢語。合作雙方互認學分，符合兩校畢業條件，發放兩校畢業證書及學位證書。

新世紀、新時期，在全球經濟一體化的新形勢下，在漢語國際推廣的大背景下，財經類高校的來華留學教育與對外漢語教學將會在高層次、應用型、復合型的多元化人才培養模式方面發揮巨大作用。

（本文為遼寧省社會科學規劃基金項目“國際漢語教育戰略背景下的商務漢語教育發展實證研究”相關成果，項目編號：L10DYY010。）

參考文獻：

[1]國家對外漢語領導小組辦公室編.高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱[Z].北京：北京語言大學出版社，2002.

[2]中華人民共和國教育部.高等學校接受外國留學生管理規定[Z]，2000.

[3]李楊.對外漢語本科教育研究[M].北京：北京語言大學出版社，2003.

[4]張黎.經貿漢語課程研究[M].北京：商務印書館，2007.

[5]趙悅.基于目標與對象差異的商務漢語課程體系框架設計[A].國際漢語教學動態與研究（2007年第四輯）[C].北京：外語教學與研究出版社，2008.

（趙悅 遼寧大連 東北財經大學國際漢語文化學院116025）