全國中小學教師教育技術水平考試的模板命題及其評價

張均兵　孫顯福

【摘要】全國中小學教師教育技術水平考試（NTET）是評估中小學教師教育技術應用能力和促進教師專業化發展的一種重要的定量評價手段。從命題特點、命題質量和可行性看，NTET模板命題是主客觀因素相互結合的產物。根據模板要素的構成，命題模板可以劃分為試卷模板和題型模板兩種類型。同傳統命題相比較，模板命題在命題、審題和校對等方面都有獨特之處。模板命題有助于提高命題質量和維護考試公平，具有廣闊的應用前景。

【關鍵詞】教師專業化發展；全國中小學教師教育技術水平考試（NTET）；模板命題；評價

【中圖分類號】G420

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0052-07

教師專業化發展需要制定科學的評價工具。通常對教師的評價多局限于定性評價，即“不采用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、現實的狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷”，如評出等級、寫出評語等。其組織方式大致由自評、互評、學生評、家長評、領導評等方式組成。上述方式在實施中經常會出現以下弊端：自評時個人總結往往避重就輕或者流于形式；互評時只談優點，不愿指出他人不足，缺乏批評和自我批評的風氣：學生評時因其認知水平和個人喜好，難以保證評價結果的客觀和公正：家長評時因缺乏對教師的了解，可能會做出偏頗的結論；領導評時也往往由于教師數量較多，使評價很難做到全面和準確。總之，評價中種種條件的相互制約，使對教師的評價缺乏準確性和透明度，從而導致教師評價工作不能真正成為促進教師隊伍專業化的催化劑。因此，為了更好地促進教師專業化的發展，有必要引入定量評價，因為定量評價具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。定量評價就是“采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結論的價值判斷”，如運用教育測量與統計的方法、模糊數學的方法等對評價對象的特征用數值進行描述和判斷。

全國中小學教師教育技術水平考試（NTET）是評估中小學教師教育技術應用能力和促進教師專業化發展的一種重要的定量評價手段，對促進基礎教育課程改革，變革教學方式和學習方式，提升中小學教師教育技術能力具有里程碑意義，對加速教育的現代化、信息化，全面提高教師實施素質教育的水平也具有重要的現實意義。在信息化時代，教育技術能力貫穿教師職業活動的各個環節，成為教師職業能力的重要組成部分。2004年12月25日，教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并于2005年4月6日正式啟動實施了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。該項計劃的宗旨是以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，“以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，建立教師教育技術培訓和考試認證體系，組織開展以信息技術與學科整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高教師實施素質教育的能力水平”。按照“教考分離”的原則，中央電教館負責培訓，教育部考試中心負責組織考試，全國1000萬以上在職中小學教師將分期分批參加培訓和考試。NTET教學人員初級考試自2006年11月首次開考，截至2012年5月，已組織了16次考試，有江蘇、河南、重慶、海南、寧夏、廣東、福建、遼寧、四川、西藏、青海、陜西、廣西、云南和新疆15個省（市、區）開考。NTET教學人員中級考試于2009年9月首次開考，截至2012年5月，已組織了6次考試，有遼寧、廣東、河南、上海、青海、新疆、四川7個省（市、區）開考。截至2012年5月，兩個級別的總參考人數約達140萬。

如何利用大規模考試的方式對教師的教育技術能力進行考核是一個頗具挑戰性的課題，因為各國對于在教學中如何有效應用信息技術，提高教學質量，進而培養創新人才，都沒有成熟的經驗。NTET在命題中嘗試將標準化考試和表現性評價結合起來，以發揮各自在能力評價方面的優勢，兩者結合的最終成果是：計算機實施、基于包含典型工作過程中典型任務的案例、主客觀結合、情境化的題目組（item bundle）。為了保證考試的命題質量和維護考試的公平，該項目組成員會同有關專家從多方面進行了探索和嘗試，最后創造性地運用了模板命題。NTET模板命題是命題方式和管理方式上的巨大創新。從命題特點、命題質量和可操作性看，NTET模板命題是主客觀因素相互結合的產物。模板命題借鑒了其他行業應用模板的經驗，并吸收了軟件重用的思想。根據模板要素的構成，命題模板可以劃分為試卷模板和題型模板兩種類型。同傳統命題相比較，模板命題在命題、審題和校對等方面都有獨特之處。實踐證明，模板命題成效顯著，具有廣闊的應用前景。

一 模板命題的提出

1 從命題特點看

教學案例式命題是基于工作過程系統化的情境命題，由于教育技術專家缺乏一線學科教學經驗，而富有教學經驗的一線學科教師卻缺乏教育技術的理論高度，因此需要整合各方面專家的觀點和意見，這為探索模板命題提出了客觀要求。為了體現教育技術與課程整合的要求，以學科教學為載體考核教師的教育技術應用能力成為NTET教學人員初級和中級命題的特色和亮點。試卷中列舉的教學案例和選用的素材針對不同學科、學段，并由此形成考試科目。與中小學教師所劃分的學科類型相適應，考試分19門學科。應試教師可在報名時選擇自己最擅長的考試科目，詳見表1。

試卷中所有題目都基于一個大的教學背景，并緊緊圍繞一堂課的教學實踐展開。試卷結構由基礎知識、教學設計、資源準備、教學實施、教學評價五方面構成。這種案例式命題借鑒了職業教育中工作過程系統化的方法，對教師的工作進行分析，從典型工作過程中得出要考查的典型任務。教師的典型工作任務包括教學設計、資源準備、教學實施和教學評價四個方面，中小學教師的教育技術能力應體現在這些典型工作任務中。

明確了教師的典型工作任務后，接著分析這些典型工作任務中要應用到哪些教育技術的基礎知識和操作技能，并根據教學情境的復雜性、教學任務的性質來確立所需教育技術的基礎知識和操作技能的范圍及難易程度，從而將基于學科體系的大綱轉化為基于工作過程的考點系統。最后，我們根據教學情境組織題目，形成了情境化工作任務導向的試卷，這就從實踐層面上做到了學習和應用、理論和實踐的有機整合。

這種基于工作過程系統化的情境命題決定了教育技術考點在每個教學環節上各學科存在一致性，這意味著可以采用模板的方式先框定教學情境和考點，然后嵌入不同學科的素材。這種“情境設置、任務驅動”的案例式命題，其考查目標是教育技術，但強調教育技術與學科課程的整合，太偏重于教育技術理論、信息技術、學科知識和學科教學經驗方面的試題都不宜采用。這種教學案例式命題對試題管理者和命審題專家都提出了較高的要求。它需要的是一種復合型專家，即集教育技術專家和一線學科教師于一身。可是，此種類型的專家難以物色。如何有效地把這兩方面的專家有機結合起來，就成為命制出高質量試題的突破口。

2 從可行性看

NTET前期命題和試卷調用情況為探索模板命題提供了實踐依據。在審校傳統的分散命題方式命制的試卷時發現，同一學科或不同學科的試卷經常會有類似的題目。

對這一耐人尋味的現象深入分析后得出如下結論：從試題設計的理念看，要求以學科教學為載體考核教師的教育技術應用能力，這意味著盡管學科載體不同，但是考查目標是相同的，即都是考核教師的教育技術應用能力，因此各學科在命題中必然有共性的一面，這就為探索模板命題提供了先決條件。另外，從每次考試各學科的試卷實際用量看，盡管每次考試的考生數量在不斷發生變化，但是每次考試，19個學科調用的試卷總量基本上是穩定的。同時，由于參加考試的各學科教師數量不同，因此各學科的試卷需求量存在差異。根據每次考試各學科試卷需求量，19個學科大致分成大、中、小三類學科。其中，大學科包括小學語文、小學數學、中學語文、中學數學、中學英語5個學科；中學科包括小學英語、中學物理、中學化學、中學思品、技術5個學科；小學科包括小學科學、小學品德、小學音樂、小學美術、中學生物、中學地理、中學歷史、中學音樂、中學美術9個學科。雖然不同類別的學科試卷調用量不同，但是同類別科目中，試卷調用量基本上是一致的。這些規律性的發現為確定每次考試所需要的最多模板樣卷數量提供了基本依據。每次考試所需要的最多模板樣卷數量是由大學科的試卷需求量決定的，其他中學科、小學科可以根據自身的試卷需求量從中選取部分模板套裝即可。

二 命題模板的類型

與“模板”一詞相對應的英文是“template”，有時還被譯成“樣板”、“范例”、“范式”等。在漢語詞典中，“模板是新澆混凝土成型用的模型，模板系統由模板、支承件和緊固件組成，要求它能保證結構和構件的形狀尺寸準確；有足夠的強度、剛度和穩定性；裝拆方便可多次使用；接縫嚴密不漏漿”。由該定義看出，模板的基本特征應包括以下幾個方面：適用于特定用途：由不同的要素構成；性能穩定；便于多次使用；符合質量標準要求。這些基本特征為我們設計命題模板提供了基本的依據，設計命題模板時也應該圍繞這幾個方面進行。在現代社會的不同行業和領域，模板都得到了廣泛的應用，這為我們設計命題模板既提供了借鑒，也奠定了廣泛的社會基礎。例如，在工業中，模板指生產、合成重復產物的模子；在Microsoft Office辦公軟件中，模板是指一個或多個文件，其中所包含的結構和工具構成了已完成文件的樣式和頁面布局等元素，如Word中的dot模板，PowerPoint中的應用設計模板等。命題模板類似于Microsoft Office辦公軟件中的模板。另外，軟件重用思想也為我們設計不同類型的模板提供了借鑒。軟件重用，是指在兩次或多次不同的軟件開發過程中重復使用相同或相似軟件元素的過程。軟件元素包括程序代碼、測試用例、設計文檔、設計過程、需要分析文檔甚至領域知識。軟件重用可分為三個層次：知識重用；方法和標準的重用；軟件成分的重用。根據模板要素的構成，命題模板可以劃分為以下類型：

1 試卷模板

對于結構性較強的試卷，或不可拆分的情境化、案例化的試卷，比如NTET試卷，可以根據樣卷做成試卷模板。試卷模板通常包括格式模板和內容模板兩種類型。其中，格式模板用來確定試卷的結構，包括各部分的題型、題目數量及分值。如果想進一步細化，還可以包括分配可選的考核點。內容模板應符合格式模板的要求，除包括題型、題目數量、分值、具體的考點外，還框定了試題情境，界定了基本參數，如測試點的覆蓋及覆蓋率的情況、難度系數等，在此基礎上還應該包含一份精心打磨出來的完整的試卷，該試卷還應附上評分標準、參考答案等。NTET前期命題主要應用了格式模板，中后期則廣泛應用了內容模板。NTET教學人員中級的格式模板如下：每份試卷有15道試題，根據內容按如下5個部分展開：基本知識；前期分析、教學策略與教學設計；資源準備與教學實施；研究性學習；教學評價。為了突出“任務導向”的命題特點，突出教育技術在教學過程中的應用，試卷中的試題仍然按照內容展開，而不是像通常試卷那樣按題型排列。具體包括：

（1）基本知識

題型：選擇題、填空題、信息匹配題。

題量與分值；1道題，3分。

題目重點內容：教育技術基礎知識，重點在明確教育技術以及信息技術與課程整合的內涵和目標，識別認識上的誤區。

（2）前期分析、教學策略與教學設計

題型：選擇題、填空題、信息匹配題、簡答題、操作題。

題量與分值：5道題，40分。

題目重點內容：前期分析（學習者分析、學習環境分析、學習需要和學習內容分析、教學目標分析以及在前期分析中使用技術）；教學策略分析；編制信息技術與課程整合的教學設計，包括在教學設計中使用技術。

（3）資源準備與教學實施

題型：選擇題、填空題、信息匹配題、簡答題、操作題。

題量與分值：4道題，25分。

題目重點內容：教學資源的獲取、處理與使用；課件的制作、評價與修改；在教學實施中恰當地使用技術改善教學，使用網絡擴展教學，使用網絡與其他教師進行教學反思和交流，如博客、BBS、教育網志、教育敘事。

（4）研究性學習

題型：選擇題、填空題、信息匹配題、簡答題。

題量與分值：2道題，15分。

題目重點內容：研究性學習的特征；教師在研究性學習中的作用；研究性學習的教學方案設計。

（5）教學評價

題型：選擇題、填空題、信息匹配題、簡答題、操作題。

題量與分值：3道題，17分。

題目重點內容：常用評價方法的作用和適用范圍；評價工具的設計，如評價量規和檔案袋；評價數據的處理和分析。

2 題型模板

在單個題目的命題上，題目考核的內容雖然不同，但結構上是有共性的，充分利用這種共性，創建試題題型模板。題目可以按類型創建不同題型的試題模板，比如選擇題，可以分成判斷類、分析類、比較類、概念類、性質類、原理類等類型，每一類型下還可以根據需要細分為不同的亞類型。把每一類型題目的標準表述做成模板，命題時可以使用現成的模板套用具體的內容，形成試題，這里重用的是試題的結構和共同的表述。比如，NTET操作題表述模板從總體上看通常包括4個部分，各部分要分開敘述。具體說來：

首先，給出簡略的題目說明，包含教學背景和所要求的操作名稱，其后不要標點符號。說明中的敘述要簡潔，基本上是一個主謂結構的詞組，但不要單純使用信息技術的詞匯，而要把信息技術的操作和教學中的術語結合起來。例如，不要直接用“編輯Word文檔”、“創建演示文稿”、“瀏覽網頁”、“收發E-mail”等敘述方式，而要用“編輯修改多媒體課件”、“創建編輯教學文檔”、“使用電子表格統計學生成績”、“使用電子郵件與學生交流”等敘述方式。

其次，情境和任務描述，其后標點符號用冒號。情境和任務描述位于題目說明的下面，包括總體任務描述和一定教學情境的描述。情境描述一般是簡要交代一下與本節課教學的聯系，根據實際情況，有時可以省略。總體任務描述一般這樣表述“請按如下要求編輯修改什么文件夾下的什么文檔”。

再次，題目要求，要使用（1）、（2）……的編號，分出細則，除了最后一項以句號結束外，每項要求的最后以分號結束。題目要求就是對操作的具體要求進行描述。要求的操作或要求使用的命令，要在軟件中找得到，特別是要與規定的版本一致，不能模糊不清。例如，設置色彩，如果用顏色名稱，這個名稱一定是在設置環境中可以找到的。但如果找不到名稱，就用定量的方式規定RGB值。

最后，必要的說明和提示（不是必需）。例如，如果不是為了考查存盤或另存為的要求，可以在題目要求后另起一行，不列出編號，給出如下提示：“完成操作后請保存文檔”。又如，遇到Word中使用修訂操作的題目，要在題目最后提示：“修訂完成后，不要使用‘接受對文檔所做的所有修訂的命令，以免為計算機閱卷帶來不必要的困難。”

三 NTET模板命題的主要步驟

同傳統命題相比較，模板命題在命題、審題和校對等方面都有獨特之處。這里結合NTET利用內容模板命題的實踐，重點談利用內容模板命題的主要步驟。概括而言，利用內容模板命題，大致先后要經歷以下14個步驟：

（1）制作模板樣卷。根據每次考試中大學科的試卷需求量，命制出相應地模板樣卷。制作模板樣卷是NTET命題鏈條上最為關鍵的環節，因為同批次的其他試題都是在模板樣卷的基礎上套裝不同的學科素材衍生的。

（2）初審模板樣卷。學科秘書收到模板樣卷初稿后，會對這些模板樣卷進行審查。如果審查通過，學科秘書就會著手準備模板審核會。

（3）召開模板樣卷審核會。模板樣卷審核會的參會人員包括：命題人員、審題專家和學科秘書。專家會對模板樣卷中的每一道題目進行集體討論和審查，并對整份試卷進行點評。所有模板樣卷審核完畢后，專家還要對該批次的所有模板樣卷作總體點評。

（4）修改模板樣卷。模板樣卷審核會結束后，命題人員要結合模板樣卷審核會上專家們提出的修改建議，對部分需要修改的題目進行修改和完善。

（5）復審模板樣卷。對修改后的模板樣卷，學科秘書會組織審題專家，對修改后的模板樣卷進行復審。如果復審仍未通過，命題人員還需根據專家意見對模板樣卷再行修改，學科秘書也會組織審題專家再行復審，直到通過為止。

（6）套裝試卷。模板樣卷復審通過后，命題人員就可以用模板樣卷套裝不同的學科素材，從而生成新的試卷。當然，各學科在具體教學中由于學科性質不同，其教學內容、方式、方法、策略等也存在差異。因此，各學科在套用模板樣卷命題時，還應結合具體的學科要求，對題干的描述、要求、選項、操作等做必要的修改。為了更好地體現學科特色，允許和提倡對個別考核的知識點做適當變通。例如，語文可考核如何給漢字加拼音，英語可考核拼寫和語法檢查，美術學科可考核插入藝術字，數學可考核插入公式等。

（7）審題。學科秘書收到所有學科的試卷初稿后，就會組織審題專家對其進行審核。原先審核通過的模板樣卷可以供其他審題專家作參考。當然，其他審題專家在參考的過程中，如果發現某些模板樣卷的個別題目存在問題，可以告知學科秘書，經仔細確認后，如果確實存在問題，仍可以對模板樣卷進行修改。根據該模板樣卷套裝的其他學科的試卷中的相關題目，如果也存在類似問題，同樣應對其做出相應地修改。針對審題中發現的問題，學科秘書應視其情況做出妥善處理。

（8）文字校對。審核通過后的試卷就可以由學科秘書組織人員進行文字校對了。針對校對中發現的問題，學科秘書應視其情況做出妥善處理。

（9）規范處理試題文檔。文字校對完畢后，應由學科秘書對試題文檔進行規范處理。處理完畢的試卷，就可以刻盤并提交制題方制題了。

（10）制題。制題方收到試題文檔后，就可以著手安排人員進行制題了。在機考環境下，由于制題技術或考試平臺的局限性，制題方會向學科秘書提出對某些題目做一些修改的要求或建議，學科秘書要根據具體情況做出妥善處理。

（11）試測。學科秘書收到DEMO試測盤后，會組織測試人員進行試測。

（12）反饋試測意見。試測完畢后，學科秘書會將試測中發現的問題、修改建議等集中整理后反饋給制題方，由制題方對機考試題進行修訂。為提高今后命題質量，學科秘書會將每次試測中發現的問題集中反饋給命題方，在組織模板樣卷審核會、審題、校對時也會將試測中發現的典型問題通報給審題專家、校對人員，以便引起重視，進一步提高審題、校對質量。

（13）驗收DEMO修訂盤。制題方根據學科秘書反饋的試測意見對試題修訂完畢后，應重新制作DEMO盤，并將其交給學科秘書進行復查，重點核查制題方是否根據修訂建議進行了相應修改。

（14）制作題庫盤。如果DEMO修訂盤驗收檢查通過，學科秘書就可以告知制題方進行正式題庫盤的制作了。這標志著該批次考試的模板命題任務正式完成。

四 模板命題的意義

1 NTET模板命題是傳統命題方式和管理方式上的重大革新

根據考試目的、質量標準、支出成本、實際影響等進行評判，NTET模板命題是傳統命題方式和管理方式上的重大革新。相對傳統分散命題而言，模板命題是共性與個性、一般與個別的辯證原理的又一次成功實踐。共性與個性、一般與個別的辯證原理對于人們的認識活動、科學研究活動具有重要指導意義。模板命題的提出和應用得益于此，其豐富和完善同樣需要以此為指導。命題模板尤其是內容模板的應用，使NTET命題方式和管理方式發生了革命性變革。正如軟件重用技術所產生的影響（減少了軟件開發活動中大量的重復性工作，提高了軟件生產率，降低了開發成本，縮短了開發周期，改善了軟件質量，提高了軟件的靈活性和標準化程度）一樣，NTET模板命題的提出和應用也產生了非常深遠的影響，具體表現在以下幾個方面：

（1）模板命題可以減少命題中的低級錯誤，提高命題的規范化程度，減少對命題人員水平的依賴性，從而使命題質量有所提高；

（2）模板命題可以使好的命題思路、好的題型以及命題素材、評分標準等得到比較充分的共享和利用，既發揮了個人的聰明才智，又充分利用了團隊的整體能力，從而使命題、審題、校對的效率大大提高，這就從整體上縮短了命題開發周期，從而減輕了相關人員時間緊、任務重的工作壓力；

（3）模板命題提升了試卷的可控性，因為使用相同模板的試卷的參數大體上是相同的，所以可以通過精心設計模板的參數，達到控制試卷的目的，使試卷的難度和信度系數相對穩定，從而保證考試的相對公平；

（4）在模板樣卷審核會上，通過與會人員的研討，可以進一步統一和提高命題人員、審題專家和學科秘書的思想和認識水平，從而為高質量題庫建設奠定了良好基礎；

（5）模板命題以模板為單位對質量和進度負責，便于命題的組織和管理，從而使整個命審題工作更為有效和有序；

（6）模板命題可以最大程度地保證某些資源的共享，從而使命題成本相應的有所降低。

2 NTET模板命題的試題品質經受住了實踐的檢驗并產生了良好的影響

從考試結果、問卷調查和專家訪談看，NTET模板命題在實踐中取得了良好的效果。教學案例式命題由于貼近一線教學實際，因而受到一線教師的廣泛好評。通過參加該考試，教師加深了對教育技術應用能力的理解和體驗，從而為今后的教學實踐產生了良好的影響。從2009年開始，我們在該項考試網站（www.ntet.cn）開展了網上調查工作，收集了5791人的網上問卷調查，其中，2791人參加過教學人員初級考試。從調查數據可以看出，絕大多數參加過教學人員初級考試的教師對NTET的考試方式、題目等給予積極評價，認為有利于提高日常教學水平，大部分教師表示愿意參加即將開考的教學人員中級考試。以下是部分問卷結果：

（1）您認為NTET考試與其他信息技術類考試是否有區別？

（2）您認為NTET考試內容是否貼近日常教學？

（3）您認為通過NTET考試是否有利于提高您日常的教學活動水平？

（4）就提高自身的教育技術水平方面考慮，您是否愿意參加NTET考試？

（5）參加NTET考試將給您帶來一些負擔，您是否愿意承受？

（6）通過了初級考試的您，出于對自身教育技術能力水平的提高，是否會參加即將開考的教學人員中級考試？

3 NTET考試數據分析與評價報告對促進中小學教師專業化發展提供了重要參考

模板命題方式的使用可以促進評價工作的規范化、計算機化的自動完成。從單一分數向綜合評價發展，通過考試數據的深度分析，挖掘出有益于教師個人發展和教育信息化背景下中小學師資隊伍建設的更多有指導意義的信息，是NTET始終追求的目標之一。根據考試評價服務對象的不同，對各種考試數據進行深度挖掘，做到重點突出，主次分明。在開展NTET評價時我們努力做到“三個結合”：定量評價與定性評價相結合；評價與題庫建設、命題工作相結合；單項評價和綜合評價相結合。NTET給每一位參加考試的教師反饋一份評價報告，對教師們在教學設計、資源準備、教學實施、教學評價以及基礎知識等方面的能力進行評估，指出優點和不足，為教師進一步提高教育技術能力水平指出方向。每次考試都會得到大量的統計數據，這些數據不僅可以反饋給命題組以改進命題，還可以進行深度挖掘提供給教育部、地方教育行政部門、學校等加以利用。除了提供給每個考生的成績評價報告（如圖1所示）之外，從2008年11月考試開始，給師范司提供全國性數據分析與評價報告。從對考試數據的分析中，可以發現影響中小學教師教育技術發展狀況和水平的一些因素并得出某些結論，為教育行政管理部門提供參考。

例如，通過分析考試數據發現，考生在民族、年齡、學科、學歷方面存在較為明顯的差異。一是民族差異。有些少數民族教師的通過率偏低，應加大不發達地區和少數民族地區的中小學教師的教育技術培訓力度，提高他們的教育技術水平，這會對較快提高這些地區的基礎教育水平起到較大的作用。二是年齡差異。年齡段越高，通過率越低。45-50歲應該是中小學教師中的骨干，提高這部分教師的教育技術水平，會對提高整個中小學教育技術的應用水平起到很大的作用，應著力加強對這部分教師的培訓，而不是因為年齡關系而聽之任之。三是學科差異。藝術類（美術和音樂）教師的通過率偏低，英語教師通過率偏高，其他學科的差異不太明顯。藝術類課程應用現代教育技術的空間很大，如果用得好，能明顯提高這些課程的質量和教育效果，因此藝術類教師的教育技術培訓應當加強。四是學歷差異。學歷越高，平均成績相對越高。因此提高中小學教師的學歷水平也是必要的。

五 結束語

NTET模板命題作為一種創新性的嘗試，雖然從目前的實踐看取得了較好的效果，但是無論從理論上，還是實踐上都還需要進一步完善。在今后NTET模板命題中，除了要繼續深入挖掘各學科教學中教育技術共性方面的研究外，尤其要進一步加強各學科教學中應用教育技術個性方面的研究，這是完善NTET模板命題的關鍵。模板命題在共享部分資源時，還應力求體現學科特色，這是由學科性質決定的。學科性質不同，教育技術與學科課程在整合時就會存在某些差異。因此，如何妥善處理好模板命題中共性與個性的關系，將直接決定著NTET模板命題的質量，也影響著教育技術與課程整合的程度與水平，更關乎NTET題庫建設的質量。只有不斷完善NTET題庫質量，才能為我國中小學教師專業化發展提供更好的評價服務。

模板命題具有廣闊的應用前景。題型模板可適用于任何類型的命題中，其應用可以使同類型題目用不同的方式呈現出來，從而避免題目呈現方式的單一化。試卷模板除了適用于情境化、案例化命題外，也適用于應用一個框架性的要求來規定考試內容的命題。例如，在行業考試中，如果按照基于工作過程的考點系統來命題，就非常適合應用試卷模板來命題。我們可以打破學科體系的窠臼，借鑒職業領域的工作過程系統化方法，對某一具體職業的工作進行分析，按照該職業的典型工作任務去組織大綱編寫和命題。能力是抽象的，存在于具體的工作活動中；人們無法脫離具體工作（任務、對象和要求等），對能力點進行獨立的分析和培養。通過對該職業工作過程的系統分析，可以獲知該職業的典型工作任務。典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。這些典型工作任務有一定的挑戰性，完成它能夠（或許要）提高工作能力。典型工作任務一般具有以下3個特點：存在的普遍性、個人職業發展經歷中的重要性、工作任務的完整性和具體性。根據典型工作任務的特點，分析出該職業的典型工作任務應包括的具體內容，該職業能力就體現在這些典型工作任務中。明確了該職業的典型工作任務后，接著分析這些典型工作任務中要應用到哪些基礎知識和基本技能，并根據情境的復雜性、任務的性質等來確立所需基礎知識和基本技能的范圍及難易程度，從而將基于學科體系的大綱轉化為基于工作過程的考點系統，在此基礎上就可以應用試卷模板進行命題了。基于工作過程系統化的模板命題將考生置身于真實的工作情境中，體現了能力立意的命題主旨，有利于考查考生分析問題和解決問題的能力。

編輯：小西