中美頂尖高校E—learning、網絡教育及OER開展比較及啟示

樊文強　劉慶慧

【摘要】E-learning、網絡教育和開放教育資源（OER）是當前高校教學信息化在實踐層面的重要表現，也是高校應對時代發展挑戰的不同形態。鑒于頂尖高校具有的引領作用和重要影響，從高校應對時代發展挑戰的視角，對中美頂尖高校E-learning、網絡教育和OER的開展概況進行調查和比較。研究發現，中美頂尖高校在E-learning開展成熟度、網絡教育開展層次、OER推動模式等方面存在較大差異?；诒容^分析，為我國高校E-learning、網絡教育和OER的進一步發展提出建議。

【關鍵詞】教學信息化；E-learning；網絡教育；開放教育資源

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0023-04

引言

教學信息化是高等教育信息化的重點，其核心目的在于推動高校人才培養模式的創新，促使高校更好地適應社會和時代的發展。從實踐層面來看，E-learning（也稱數字化學習）、網絡教育和開放教育資源（Open Educational Resources，OER）是當前高校教學信息化發展的三個主要方面和熱點——作為開放教育資源的網絡視頻公開課引起了社會的廣泛熱議，高等教育層次的網絡教育規模保持逐年增長，E-learning系統在高校的引入或更替也是屢見不鮮。頂尖高校在高校信息化方面往往起著引領和帶頭作用，比如，清華大學是我國網絡教育和數字化學習開展的最早倡導者和實踐者之一；在麻省理工學院（MIT）的開放課件項目OCW（OpenCourseWare）帶動下，世界上很多高校加入了OER提供者行列。本文試從高校應對時代發展挑戰的視角，對中美頂尖高校E-learning、網絡教育及OER開展概況進行調查，分析各自特征和存在的差異，以期為我國高校教學信息化發展提供參考。

一 E-learning、網絡教育和OER：高校應對時代發展挑戰的不同形態

1 時代發展對高校教學提出的挑戰

首先是人才能力結構和培養質量方面的挑戰。隨著信息社會的到來，知識更新的周期明顯縮短，世界范圍的人才競爭不斷加劇，社會對高校教學的要求也隨之越來越高。在此背景下，培養具備“21世紀能力素質”的學生成為高校教學不得不面對的挑戰。所謂21世紀能力素質，是包括學習技能、信息素養、創新能力、人際交往與合作精神、實踐能力等在內的多種高層次能力和素養。為此，高校必須改變其傳統的教學和人才培養模式，尋找有助于促進學生高層次能力發展的教學方案和手段。其二是教育規模方面的挑戰。隨著教育民主意識的不斷增強，高等教育的大眾化、普及化發展趨勢，以及繼續教育需求的不斷增長，高校需要能夠應對教育規模增長帶來的挑戰。其三是學習型社會建設帶來的挑戰。建設全民學習、終身學習的學習型社會是世界多國的重要發展愿景，高校應能夠提供靈活、開放的教育機會，滿足人民群眾多樣化、個性化的學習需求，以促進人人皆學、時時能學、處處可學的學習型社會的形成。

2 E-learning、網絡教育和OER對時代發展挑戰的應對

以E-learning、網絡教育和OER等為主要表現形式的高校教學信息化有助于推動高校人才培養模式的創新，是高校應對時代發展挑戰的重要措施。三者均有廣義和狹義之分，為便于討論，本文取其狹義理解。

E-learning在狹義上指基于學習管理系統（Learning Management System，LMS）或網絡教學平臺開展教學的形式。何克抗指出，網絡和信息技術是其條件，技術與課程的整合是其方法，創新人才培養是其目標。E-learning主要用于對傳統課堂教學的輔助、補充及擴展，其開展涉及廣大在校師生，旨在通過網絡信息技術與課程教學的有效整合，消除傳統教學的諸多弊端，促進高校教學和人才培養質量提升，從而滿足新時代的人才需求。

網絡教育在狹義上指基于網絡技術和環境開展的現代遠程教育活動。網絡教育是遠程教育發展的新階段，與傳統遠程教育相比，網絡教育具有更強的靈活性和交互性，能夠實現教學時空的進一步解放，是擴大教育規模的一種重要手段。網絡教育主要面向非傳統學生，旨在為成人學生、在職人員等群體提供靈活、便捷的學歷或非學歷繼續教育，擴展教育規模，滿足社會不斷增長的各類教育需求。

OER是指通過網絡“免費、開放地提供給教師、學生和自學者，供他們在教學、學習和研究過程中使用和重用的數字化資源”。OER包含各種各樣的內容資源、工具資源和實施資源，其中教育內容資源最為核心，也是狹義上的OER。OER面向的群體最為廣泛，包括各類學習者和教育者，校園學生、遠程學生以及社會各類學習人員均可受益于OER：教師可參與OER的提供，進一步改進自己的教學，也可將他人提供的OER應用于自己的教學。OER實現了教學資源的開放式共享和社會教育成本的降低，在提升教學質量、擴大教育受眾和促進學習型社會建設等諸多方面都具有重要價值。從更廣闊的角度來講，OER運動帶來的知識共享促進了全人類和國際社會的進步，為人類文明做出了巨大貢獻。

本文將E-learning、網絡教育和OER看作是高校人才培養模式的創新表現和高校應對時代發展挑戰的重要舉措，但三者屬于不同形態，且彼此具有不可替代性。E-learning、網絡教育和OER取狹義理解時，三者的主要區別可概括如表1所示。但從廣義上講，三者也具有很大關聯性。廣義E-learning不僅包括技術與傳統教學的整合，也包括技術與遠程教學、組織培訓及自學的整合。廣義網絡教育不僅包括網絡遠程教育，也包括網絡技術在傳統教育中的各種應用。OER的內涵和形式也在不斷演變和豐富，其本身可能就是E-learning和網絡教育開展中的資源，也可以用來促進E-learning和網絡教育的開展。

二 中美頂尖高校E-learning、網絡教育及OER開展狀況調查

本文參照U.S.News（http：//www.usnews.com/）的2011年度美國大學排名和《中國大學評價》課題組的2011年度中國大學排名，選取中美頂尖高校各10所。其中，美國的10所頂尖高校為哈佛大學、普林斯頓大學、耶魯大學、哥倫比亞大學、加州理工學院、麻省理工學院、斯坦福大學、芝加哥大學、賓夕法尼亞大學和杜克大學，中國的10所頂尖高校為浙江大學、北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學、南京大學、中山大學、武漢大學、華中科技大學和四川大學。通過分析這些高校官方網站中的相關內容及相關的OER網站，了解她們E-learning、網絡教育及OER開展的大致狀況。受研究方法所限，本文僅考察了這些高校的開展概況，具有一定局限性。

1 中美頂尖高校E-learning開展狀況

在E-learning開展方面，重點考察E-learning系統的采納。調查發現，美國頂尖高校的E-learning系統以基于開源系統再開發和采用商業系統兩種為主，少數高校為自主研發系統。其中，耶魯大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學和杜克大學均基于開源系統Sakai，加州理工學院則基于開源系統Moodle，普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學和芝加哥大學目前均采用Blackboard這一商業系統。我國頂尖高校以采用商業系統（平臺）或自主研發系統為主，個別高?；陂_源系統進行再開發。其中，復旦大學的“E-learning”基于Sakai系統；北京大學的“教學網”和中山大學的“數字化學習平臺”采用了Blackboard系統：清華大學的“網絡學堂”為自主研發的系統；其他幾所高校采用的則是商業平臺“課程中心”或自主建設的類似系統?？傮w來看，美國頂尖高?；径疾杉{了較成熟的、教學交互功能較強的E-learning系統，我國部分高校的E-learning系統對教學交互的支持還比較有限，甚至不能稱其為網絡教學平臺。

從開展時間角度來看，美國頂尖高校引入E-learning系統的歷史相對較長，已形成比較成熟的運作體系；我國一些頂尖高校引入E-learning系統的時間比較短，使用者稀少，甚至運行還不夠穩定。

2 中美頂尖高校網絡教育開展狀況

首先，在涉足院校數量上，我國10所頂尖高校均涉足網絡教育，而美國有4所頂尖高校（普林斯頓大學、耶魯大學、加州理工學院、芝加哥大學）在調查時未找到相關信息。其二，在教育層次和類型上，我國頂尖高校網絡教育集中在本?？茖哟蔚膶W歷教育，美國頂尖高校則集中在研究生教育層次，且部分高校僅提供網絡課程。除清華大學外，我國其他9所頂尖高校均開展有本?？茖哟尉W絡學歷教育；清華大學、北京大學、浙江大學、復旦大學、南京大學等高校還開展有非學歷教育，其中部分高校提供研究生課程進修項目。在開展網絡教育的6所美國頂尖高校中，哥倫比亞大學、杜克大學、斯坦福大學提供研究生層次的學歷（degree）和證書（certificate）教育項目，前兩者還提供博士項目：哈佛大學提供有研究生及以下層次的網絡課程及非學歷教育項目，但未提供網絡學歷項目；麻省理工學院和賓夕法尼亞大學提供有部分網絡課程。其三，在網絡教育組織模式上，我國高校統一為基于擴展教育部門模式，即由網絡（遠程、繼續）教育學院組織運行，美國頂尖高校主要為基于普通院系和基于擴展教育部門兩種模式。普通院系部分，哥倫比亞大學工程和應用科學學院、杜克大學護理學院和環境學院、賓夕法尼亞大學人文和專業教育學院、哈佛大學肯尼迪政府學院開展有網絡教育；擴展教育部門部分，斯坦福大學專業發展中心（Center for Professional Development）、哈佛大學擴展學院（Extension School）開展有網絡教育。

3 中美頂尖高校OER開展狀況

所有中美頂尖高校都或多或少參與OER提供，即將一些數字化資源向社會公眾免費開放。美國頂尖高校的OER項目主要包括：麻省理工學院的MIT Open Course Ware、耶魯大學的Open Yale Courses、斯坦福大學的Stanford Engineering Everywhere（SEE）、賓夕法尼亞大學的Penn's Neuroethics OER、哈佛大學的Harvard Open Courses等。美國頂尖高校傾向于依托社會網絡媒體將資源向公眾開放，10所高校均通過iTunes U提供資源，大部分高校在YouTube上設置有欄目。

我國頂尖高校的OER主要表現為精品課程和視頻公開課兩種形式。我國從2003年開始推進國家精品課程項目，時至今日，已積累了大量各層次（國家級、省市級、校級）、各類型（本科教育、網絡教育、高職教育）精品課程。從“全國高等學校教學精品課程建設工作”網站（http：//www.jipkcnct.com/）查詢可知，10所頂尖高校的本科教學類國家精品課程在30～90門之間，大部分高校還有少量國家級網絡教育精品課程。從2011年開始，我國又推出了“中國大學視頻公開課”工程，截止第六批共發布了105門視頻公開課，10所頂尖高校均有課程入選，共計30門。此外，在精品課程和視頻公開課基礎上，中山大學、武漢大學、浙江大學、上海交通大學、北京大學等高校在其網站中推出了“開放課程”、“數字化學習開放資源”、“開放教育資源”等欄目。

三 差異及分析

1 美國頂尖高校E-learning開展的成熟度優于我國頂尖高校

E-learning涉及廣大師生的日常教學和學習活動，帶來教學結構的變革，開展起來具有較大難度，也會遇到較多較大的阻力。我國一些頂尖高校的E-learning系統尚不成熟，存在過于重視課程資源展示的傾向，對日常教學交互支持的力度不夠；一些高校引入E-learning系統的時間還比較短，有些系統缺乏維護和更新。美國頂尖高校引入E-learning系統的歷史相對較長，運作比較成熟，重視對日常教學交互的支持?？傮w來說，相比我國頂尖高校，美國頂尖高校的E-learning開展更為先進、成熟，這與美國頂尖高校整體信息化水平較高、學校層面上對E-learning開展有較多投入等因素不無關系。

2 我國頂尖高校網絡教育開展的廣泛性明顯高于美國頂尖高校

相對而言，我國頂尖高校的網絡教育參與率較高，在教育規模上也很突出。我國正處于高等教育大眾化、普及化進程中，高等學歷和非學歷教育的需求都很大，頂尖高校網絡教育的開展對滿足人民群眾接受高質量的高等教育意愿、適應社會和經濟發展的需要等具有重要意義。美國頂尖高校網絡教育參與率相對較低，且主要集中于研究生教育層次。美國高等教育比較發達，存在眾多社區學院和公立高校，可以較好地滿足大眾一般層次的高等教育需求，相對而言社會對高層次學歷和非學歷教育的需求較大，頂尖高校提供研究生層次網絡教育正是對此類需求的很好回應。

3 中美頂尖高校在OER開展模式上差異較大

在OER開展方面，兩國頂尖高校均有較廣泛參與，但兩國在OER推動模式上存在一定差異。在政府部門引導下，我國高校OER開展表現為統一的集體行為，在較短時間內集中優勢力量推出了一大批優秀的精品課程和視頻公開課。這些經過內外部評審的OER供廣大師生和社會群體開放使用，產生了很好的教育和社會效益。美國頂尖高校OER開展主要靠社會基金的資助，更多表現為高校自發行為。同時，憑借在高等教育方面的優勢和影響力，美國頂尖高校的OER在世界范圍內產生了廣泛影響。中美高校OER推動模式上的差異也是兩國不同高等教育管理體制的反映。美國10所頂尖高校為清一色的私立非營利高校，在OER開展中具有較大自發性和自主性；我國頂尖高校則全部為公辦高校，政府推動在OER開展中起更為重要的作用。

四 總結與啟示

受高等教育發展水平、高等教育管理體制、社會發展需求等因素的影響，中美頂尖高校在E-learning、網絡教育和OER的開展上存在一定差異。但總體來看，中美頂尖高校對時代發展提出的挑戰做出了較好回應，即通過E-learning、網絡教育和OER的開展提升教學和人才培養質量，擴展教育規模，滿足多樣化的教育需求，以及促進學習型社會建設等。美國頂尖高校在面向校內師生的E-learning開展方面比較成熟和系統，表現出明顯的優勢；其OER項目積極利用和吸收社會資源，產生廣泛社會影響；其網絡教育也很好地適應了社會的高層次繼續教育需求。在政府的政策支持和積極推動下，我國頂尖高校網絡教育開展和OER提供力量集中、行動統一，很好地促進了終身教育體系構建和學習型社會建設，也有助于促進高校教學質量的提升；各高校在E-learning開展方面正不斷進行積極實踐和探索。在中美頂尖高校比較的基礎上，本文提出以下幾點建議，供我國高校參考。

第一，加大對E-learning開展的支持和投入，積極推進高校教學改革。E-learning是在校師生教與學活動的有效輔助手段，我國政府和高校應認識到E-learning開展在提升高校教學和人才培養質量中的作用，積極推進教學改革，引入具有較強交互功能的學習管理系統或網絡教學平臺，促進技術與課程教學的整合。從中美頂尖高校的實踐來看，除了商業系統，基于開源系統構建E-learning平臺也是很好的一種解決方案。高校E-learning系統應與課程展示系統有所區別，應能夠對師生教學交互提供有力支持。在E-learning開展中可組建跨部門的教學信息化建設機構，以協調不同教學管理部門和不同服務管理部門之間的關系。

第二，積極開展高層次網絡學歷和非學歷繼續教育。我國頂尖高校網絡教育參與率很高，但網絡教育項目的層次偏低，在提供高水平的繼續教育方面與美國高校相比有一定差距。美國頂尖高校的一些普通教學院系積極開展網絡教育，滿足社會對高層次學歷和非學歷繼續教育的需求，這一點對我國高校具有借鑒價值。普通院系可根據自身特點并結合社會需求開設更具特色和水平的網絡教育項目，普通院系也可以僅推出部分網絡課程，為校內外學生提供更多學習選擇。

第三，激發高校OER提供的自發性，促進OER的有效使用。政府推動模式為我國高校OER建設提供重要保障，但也要注意到高校OER開展存在內在動機不足的問題。精品課程和視頻公開課建立在層層評審的基礎上，高校很容易將此作為一種獲取榮譽的手段，過分重視獲獎數量和級別，而忽視它們的使用問題。在調查中發現，部分精品課程存在維護跟不上、不能外部訪問、內容不能持續更新等問題，將OER應用于實際教學，開展教學交互的案例也比較少見。筆者認為，政府應保持對OER建設和維護的引導，同時弱化評定的功利性，激發高校OER開發的自發性和創新性：大力推動已有OER的有效應用，為各類人員如何更好地使用OER提供指導和幫助，使OER的社會價值最大化。國際OER已由關注開放資源的數字化建設轉向了資源應用和共享實踐模式的探索，而我國尚缺乏諸如Connexions、OpenStudy等“融資源建設內容與開放學習一體”或“關注開放學習”的項目。

技術和理念仍在不斷發展，高校面臨的時代挑戰也不斷變化。社會化學習、移動學習、泛在學習等均是高校E-learning、網絡教育和OER的發展趨勢，三者的交互關聯程度也會越來越大。在不斷創新和變革中，我國高校教學與時代發展之間將更為協同。受研究方法所限，本文未能對中美頂尖高校的教學信息化發展狀況進行更具體、更深入的研究，這是本研究的不足之處，也是今后需要努力的方向。

編輯：小西