間性理論視野下的數字化英語寫作課堂教學設計

郭萬群

【摘要】根據主體間性、媒體問性和文化間性，指出數字化英語寫作教學需要遵循的交互性、多模態化、生態化等原則；進而提出數字化英語寫作課堂教學設計的原則模型MAP（Multimodal Apple PIE，或稱“多模態蘋果派”），并分析討論了MAP模型應用中應予重視的三個問題：首先，強化主體互動，追求有效教學；其次，加強MAP課堂教學設計，實施多模態教學；最后，整合“三多”（多媒體、多模態、多元識讀），推動社團實踐，創新英語寫作學習文化。

【關鍵詞】數字化寫作教學；多模態；多元識讀能力；間性理論

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0076-04

一 間性理論概述

20世紀以來，間性（intersexuality）理論逐步應用于哲學、美學、文學、藝術等人文學科，成為一種新的理論共識，主要指一般意義上的關系或聯系，強調“你中有我，我中有你”的研究視角。間性理論的哲學基礎是主體間性（intersubjectivity），強調主體與客體的共在性、平等性和主體間對話溝通、作用融合及不斷生成的動態過程。主體間性理論的研究成為不同研究領域和研究方法的交匯點，并逐步衍生出一系列間性理論視角，如：媒體間性、文化間性等。媒體間性（intermediality）也稱媒體相互性，指的是現代媒體的相互關聯，即媒體之間從信息內容到技術形式基于社會間性的綜合、整合、轉換與演變。媒體都兼具個性與共性，媒體間性就是媒體以共性為基礎的差異性之間的橋梁。文化間性（interculturality），也叫跨文化性，體現了從屬于不同文化的主體之間及其生成文本之間的對話關系，表現出文化的協同共存、交流互動和意義生成等特征。間性理論研究視角極大地拓展了人文社會科學的學術空間和研究維度。

二 間性理論指導下的英語教學原則

問性理論對英語教學具有重要的指導作用，有助于師生更新教與學的觀念，有助于改進英語教學模式，有助于構建新型的教與學的文化。

1 基于主體間性的交互性教學原則

主體間性理論的實質是主體交互性，強調主體間的主觀性和能動性以及文化深層交流中體現出來的人性（如：和諧、平等和互相尊重）。師生之間主體上的動態交互關系，在教學組織、方式和手段上主要通過交際教學法來實現。在英語教學實踐中，應充分調動教師和學生的主觀能動性，以主體間關系的平等、自由、相互理解、默契合作為出發點，通過平等性和指導性共融、共識性與創新性共融、差異性與共通性共融、交互性與發展性共融等機制，構建動態的、和諧的師生關系。這就要求教師首先要轉變教學意識和思維方式，尊重學生主體地位，不斷探索和適應教師的多元化角色；其次要求教師根據互動教學原則，改革教學內容和組織方式，創新教學方式和手段。

2 基于媒體間性的多模態教學原則

探討媒體間性，有利于課堂教學媒體、模式和模態形式的創新。媒體間性通常有三層含義：一指不同媒體的綜合與配合；二指同時運用幾種感覺模態的交流；三指具有構件屬性的媒體之間相互融合、相互依賴的關系。因此，多媒體、互文性（intertextuality）、超文本性（hypertextuality）等都是媒體間性的重要體現，它們改變著人類關于識讀能力的界定和標準，因而也改變著教學理念、手段和方法。

信息技術的不斷更新，使學生可以選擇在學校網絡自主學習中心的多媒體機房、語音教室、校園局域網、網吧、手機、iPad等多媒體條件進行學習，為學生創造了立體化、數字化學習環境。教師必須與時俱進，積極探索多媒體、多模態的英語教學與研究。

3 基于間性整合的教育生態學原則

在世界經濟全球化、信息化、文化多元化、語言多樣性背景下，通過對主體間性、媒體間性、文化間性等理論的整合，我們清楚地認識到：必須站在教育生態學的高度，充分發揮師生主體能動性，加強多媒體、多模態的協同，培育學生的多元識讀能力，優化英語教學的生態環境。

主體間性視角下，師生主體的定位至關重要。共治（collegiality，或稱“分享權力”）和團隊合作（teamwork）是教師最需要的文化價值觀。在發揮自身主體作用的同時，教師必須考慮如何發揮學習者的主體作用，能夠與學習者分享話語權，分享知識和經驗，協同完成教學任務。這也是文化間性的必然要求，是文化間性在課堂教學文化上的體現，符合教育生態觀的基本思想和組織原則。

媒體問性的研究對于優化教學環境和文化氛圍也具有重要的意義。隨著數字時代的發展，媒體的意義空間也不斷拓展，新媒體不斷衍生出新的文化產品，對文化的增值、多重文化資源開發利用具有積極的推動作用。例如，隨著數字移動工具在高校學生交流和學習中的應用，過去課堂教學中曾被視作干擾物而往往被老師強令“關機”的“手機”，現在卻隨著微博等交流模式的誕生而用于課堂交流與互動。這個例子表明，手機作為一種媒體，過去僅僅意味著打電話、發短信，所以在課堂上被禁止使用，但現在隨著微博媒體的應用，手機就不只是電話、短信的載體，也是一種有效的教學互動工具。這里，“手機”媒體被賦予了新的內涵，不僅成為一種新的信息表達和交流的模式，還改變了教師的教學理念、教學方法，促進了課堂互動的學習文化。

文化間性作為跨文化哲學的重要范疇，表現出多元文化的共存、交流互識和意義生成等特征，是一種非常復雜的、既基于語言而又超越語言的隱型間性。在英語教學中，不僅要把文化間性的原則貫穿在基于主體間性的教學理念和教學措施中，還要在媒體間性作用下，通過媒體互動推動文化交流、傳播和增值。

三 間性理論指導下的數字化英語寫作課堂教學設計

全球化、信息化、文化多元化和語言多樣性背景下，新的交際媒體正在重塑我們使用語言的方式。為了適應現實生活、學習、工作的數字化需要，學生要熟練地進行多模態的寫作，學會運用多媒體收集、分析信息，還要學會運用故事、報告等不同的文體以及書面、視覺、口頭、色彩等多種模態，開展有意義的數字化寫作。

1 間性理論對數字化英語寫作教學的指導意義

數字化英語寫作遠遠超越了傳統的文字和文本模態，還可包含靜態圖表、畫面、動畫、色彩、音樂、錄音等，具有典型的多模態屬性。多媒體、多模態教學使傳統的教學系統三要素發展成為現代教學系統四要素，即教師、學生、教材、媒體。由于主體間性和媒體間性的作用，現代教學系統四要素彼此之間相互聯系、相互作用，是一個有機的整體；數字化英語寫作教學不僅對師生的媒體素養有較高要求，而且改變了師生之間的關系，使師生之間的關系呈現出顯著的多樣性和交互性；教材逐步發展為多媒體、數字化的教學資源，而且，師生都是教學資源的共建主體。可見，現代教學媒體的介入，從本質上改變了傳統教學系統三要素及其之間的關系，極大地提高了系統內部各要素之間信息傳遞和轉化的效率。同時，中國語境下的英語教學深受文化間性的影響，具有顯著的跨文化屬性，是高校培育具有較強思辨能力和國際視野人才的重要途徑。總之，數字化英語寫作教學應當遵循上述基于間性理論的三條基本英語教學原則。

2 數字化英語寫作課堂教學設計的一個原則模型

為了加強現代信息技術與英語寫作課堂教學的整合，我們根據上述基于間性理論的交互性教學原則、多模態教學原則和教育生態學原則，提出了數字化英語寫作課堂教學設計原則模型MAP（Multimodal Apple PIE，或稱“多模態蘋果派”）。如圖1所示，MAP就是以多媒體（Multimedia）、多模態（Multimodal）為基礎，以PIE（Productive，Interactive，Engaging即：有效性、互動性、參與性）為核心，以APPLE（Activation，Presentation，Peer collaboration，Learner-computer interaction和Evaluation）為五大支點的數字化英語課堂教學設計原則模型“多模態蘋果派”，其深層立意在于構建良好的教育生態環境。

3 數字化英語寫作課堂教學設計原則模型的應用

（1）以PIE為核心原則，強化主體互動，追求有效教學

PIE代表有效性、互動性、參與性三個原則，但在MAP模型里，它被視作一個整體原則。根據多媒體、多模態教學的特征，以主體間性和媒體間性的思想為引領，通過交互式教學，提高學生參與度，追求課堂教學的有效性。有效性是課堂教學設計的重中之重，它是英語寫作課堂教學設計的出發點和追求目標。

實現有效教學，互動是關鍵。互動性是當代語言教學的核心原則之一，也是MAP的核心原則，互動包括人際互動（師生互動、生生互動）和人機互動。在數字化英語寫作教學設計中，注重通過多媒體技術促進互動，既要加強人機互動，更要關照多模態語境下的人際互動。互動性是間性理論對英語教學改革最重要的啟示，它體現在教學資源、教學組織和教學評價等多個層面。以教學資源為例，教師可以充分發揮媒體間性、文化間性的作用，為學生提供多模態的自主學習資源和多樣性的文化體驗，例如：網頁作為一種新型的多模態文本，它不僅是可供閱讀、打印的文本，還可以包括超鏈接（超文本），使讀者通過點擊鏈接而閱讀、傾聽或觀看其他相關學習資源，甚至可以通過在線評論參與互動。

參與性也是有效教學的重要體現。數字化英語寫作教學中，如何加大學生的參與度、擴大學生的話語權、促進學生的個體發展，這是確保學生主體地位的核心任務，也是課堂教學設計的核心問題之一。為了確保學生的參與度，不僅要充分利用課室的教學設備，還要將課堂任務延伸到課外，強化以學習小組為主要形式的協作學習，并將學生及學習小組在課外的學習成果（如：英語調查報告）通過手寫稿、Word文檔或者PPT等不同媒體形式，呈現于課堂教學過程之中。

（2）以APPLE為支點，加強教學設計，實施多模態教學

教學設計是實施有效教學的基礎。基于MAP的教學設計主要是利用多媒體、多模態教學優勢，把以互動性為重心的PIE整體性原則貫穿于課堂教學組織的APPLE設計中。

APPLE教學設計以間性理論為指導，突出教學設計的整體性、教學主體的互動性、教學的多模態化和生態化。APPLE既可以代表五個教學環節，也可以代表五種教學組織形式，它們之間相互支撐，根據教學內容和對象，每節課的設計在五個方面可有所側重或者取舍。

①A（Activation）：課堂導入

課堂導入的前提是學生的課前預習，教師根據學生反饋的問題，撰寫基于師生互動的教學計劃，并以問答法、小組活動法等方式組織課堂導入。

課前預習包括三個主要步驟：首先，觀看寫作教學講義（PPT或錄像）；然后，反思預習中的問題和困惑；最后，通過寫作教學管理系統或者Email、QQ等方式向老師反饋問題。

教師及時整理學生反饋的問題，有針對性地準備授課方案和教學資料。教師不能被動地繞著學生的問題轉，必須清楚地把握學生英語寫作中的薄弱環節，有意識地引導學生運用過去所學的寫作知識和技能尋求解決新問題的途徑和方法，鼓勵學生通過主動的寫作實踐提高英語水平。在這種互動式教學中，教師必須改變傳統的、以有準備的講授為主的教學模式，運用新的技術和資源，及時調整和設計教學方案。

課堂導入時，既可以采用“對話——問答法”，就課前整理好的、難度適宜、有代表性的問題，提問學生，引導學生快速有效地掌握英語寫作的基本技巧；也可以通過小組討論和口頭匯報，培養學生用英語思考問題、通過英語寫作解決問題的習慣和能力。學生通過與同學交流討論，激活以往學過的知識和技能，領會新知識；教師或聆聽學生的對話，或參與小組討論，或與學生單獨交流，并及時點評。

②P（Presentation）：信息呈現

這是講授新課的主要環節，新的教學內容是通過這個環節落實的，演示者既可以是教師，也可以是學生小組。教師根據教學內容，有計劃地選擇部分章節，在學期初就分配給學習小組備課，重視以學生和學習小組為主體的課堂展示與交流。為了充分調動學生的學習積極性、主動性，信息呈現必須注重不同媒體、模態的靈活運用，如：聽廣播，閱讀報刊，觀看視頻節目，瀏覽網頁，等等。

③P（Peer collaboration）：同學合作

MAP中“同學合作”主要指信息呈現環節之后學生的任務型合作學習環節，包括結對、小組、角色扮演、辯論、討論、續寫競賽等各種活動，旨在通過交互式、真實性、建構性、分享型語言交際活動，提高學生的英語寫作水平，培養學生的合作精神和能力。

當然，同學合作也常用作課堂不同教學環節的組織形式，比如：課堂導入、信息呈現階段的小組合作。同學合作還包括學生在課外開展的社團實踐，是學生社會化的重要方式。

④L（Learner-computer interaction）：人機互動

根據交互性教學原則，課堂教學過程應該是一個多向（師生、生生、人機）互動的過程，通過合理的人機互動和人際互動，可以促進模態之間的合理搭配，避免因濫用多媒體課件而忽視學生主體性、分散學生注意力從而削弱教學效果。

數字化英語寫作教學中的人機互動是學生利用寫作教學系統進行課堂訓練的重要教學環節，學生根據教師的要求進行作文、練習、測驗等訓練或自由寫作，突出互動教學理念的落實。同時，教師根據教學需要，有計劃地跟蹤部分學生的訓練，與學生進行有效的人際互動。所以，這里所指的人機互動實質上是指人機互動為主、人際互動為輔的教學環節。

⑤E（Evaluation）：學習評價

學習評價既可作為課堂教學的一個環節，也可作為學生課后自我評價的活動。學生可以通過寫作教學系統對自己的作文進行分析、評分，以便及時了解自己的學習進步情況，也有機會體驗教師如何對學生進行評價，利于學生自我調整和成長；而教師通過形成性評價，對課堂教學效果進行反思，對學生的表現情況和學習效果進行客觀的記錄和評價，是學生課程學期總評成績的重要組成部分。

（3）整合“三多”，推動社團實踐，創新寫作學習文化

通過多媒體、多模態的寫作教學與實踐，強化學生的多元識讀能力（Multiliteracies），這就是我們所說的“三多”數字化英語寫作教學，旨在通過貫徹社團實踐（community of practice）教學理念，提高英語寫作教學效果，創新學習文化。

社團實踐的教學理念充分體現了主體間性、文化間性和媒體間性的思想和原理，在數字化英語寫作教學中，重點通過自然學習（a natural way of learning）、社會學習（social learning）、情境學習（situated learning）等教學理念，倡導生態化的學習交流，組織學生開展真實的、有意義的寫作，培養學生數字化寫作能力、思辨能力、“以文成事”（Do things by writing）能力和社會責任感，適應未來生活、工作需求。例如，學生通過小組協作，針對某個熱點問題進行探究，運用數字化英語寫作，將調查研究發布在一定的社會網絡系統（比如Facebook），推動社區交流，解決社會問題。

四 結語

數字化英語寫作教學改革與研究的關鍵還是教師，必須充分調動教師主體的積極性和主觀能動性。在教學過程中，我們發現，與那些伴隨著數字化發展而成長起來的學生相比，教師的信息素養往往偏低。這也是主體間性視角給廣大教師的啟示：在信息素養發展不平衡的師生主體之間，教師必須改變觀念，主動“放下身價”，樂于與學生合作，共同提高多元識讀能力，充分利用多媒體教學條件，最大限度地調動和促進學生的多模態學習，強化人際和人機互動，實現有效的英語寫作教學，培養具有國際視野和跨文化交際能力的人才。

編輯：李婷