提高高師電化教學有效性的探討

修雁

摘 要：信息技術的不斷進步推動了各級各類學校電化教學的發展，而電化教學因其自身所具有的獨特優勢，在各級各類學校的教學活動中發揮著越來越重要的作用，并成為教學手段中不可分割的組成部分。本文主要從電化教學的積極作用、高師電化教學的現存問題和提高高師電化教學有效性的措施三個方面對高師電化教學進行了探討。

關鍵詞：高師；電化教學；有效性

中圖分類號：[G431] 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0103-01

隨著信息技術的飛速發展，電化教學在傳統教學基礎上顯示出獨特優勢，被廣泛地應用于現代教學管理之中。電化教學是指在教學過程中利用電子技術媒體傳遞教學理念、教學科技、教學策略的一種教學手段和學科體系。現代電化教學呈現出電化教學工具自動化、微型化，電化教學運用形式多媒化、綜合化的趨勢，而且，電化教學的理論體系由于吸納了傳播學、信息論、系統論、控制論等理論而日漸完善。但目前，我國大部分高等師范院校對電化教學的理解還只是流于形式，過于膚淺，無法發揮出電化教學的應有效果。因此，如何更好地認知電化教學的地位，努力整合資源、優化教學，提高電化教學的有效性是高師教育工作者需要積極探討的重要課題。

一、電化教學的積極作用

（一）豐富的表現形式有利于激發學生學習興趣

電化教學集成了文本、圖片、動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體，能夠直觀、形象、立體、系統地呈現事物的全貌，并清晰再現事物的緩慢發展過程及快速動作變化。高等師范教育引入電化教學方式可以改變傳統教學方式的靜止、抽象、呆板的缺點，將一些以往講課時難以用語言表達的事物聲情并茂、形象逼真地解釋和演示出來，使學生在栩栩如生的情景下，在奇幻多彩的畫面中和抑揚頓挫的聲音里，產生如同身臨其境的感覺，是的抽象的理性敘述變成了可以通過感官感觸到的實景或實物，學生看得見，觀得清，感覺得到，從而激發學生的學習興趣，提高學生的理解領悟力，提升課堂教學效果。

（二）較高的教學效率可以優化教學效果

當今社會步入了信息化時代，信息量的獲取成為了制勝的關鍵因素。另外，教師采用適當的電化教學方法，還可以在最短時間內集中解決教學上的重點和難點，從而加大課堂教學密度，擴大課堂教學空間。

（三）更好的師生交流平臺可以促進個體發展

在傳統教學活動中，教師通常處于主導地位，學生則處在從屬地位，師生間缺乏必要的溝通和交流，教學效果無法得到及時的反饋，而且評價不夠準確。高師教育中應用電化教學方式恰恰可以彌補傳統教學的這一弊端，教師可將考題提前存儲在計算機中，在學生上機答題的過程中，通過系統及時了解每位學生的答題進度和正確率，統計學生的模糊知識點，準確掌握學生的學習狀況，從而有效調整教學側重點并有針對性地進行教學輔導。而且，電化教學還可以為師生一對一交流提供重要的網絡平臺，從而顯著增強師生間的互動，促進學生個體的自由發展。

二、高師電化教學應用中的現存問題

（一）對電化教學的應用過于盲目

電化教學雖以其強大的功能獲得了廣大教師的青睞，但在實際教學中，部分高等師范院校教師片面追求信息技術的高精尖化和界面的精美性，而忽視了某些課程的性質是否適合或者是否有必要應用電化教學，結果文字、圖像、動畫、聲音繁雜的電化教學不僅造成了學生的思維混亂，無法分清教學內容主次，而且，浮華的教學形式還會影響學生的學習積極性，產生厭學情緒，違背了應用電化教學的初衷。

（二）對電化教學的設計不夠科學

許多高等師范院校的教師在應用電化教學時，忽視了教學過程是一個從形象到抽象、從感性到理性的科學轉換過程。雖然采用了電化教學方式，但教學思想并未改變，只是一味地在圖片、影像間頻繁轉換，仍然是對以往填鴨式教學的延續，學生仍舊處于被動的教學地位，只能隨著教師的思路跑，無法進行深入思考。雖然，在課堂教學中似乎學習明白了，但是理解得并不透徹，只是停留在似是而非、一知半解的層面上。

（三）對電化教學的運用忽視了情感交流

電化教學雖然生動活潑、直觀形象、立體豐富，但其本質上仍然只是一種教學工具，缺乏教學中的情感交流，不可能取代教師在教學中的重要地位。在電化教學的應用過程中，只有配合教師的豐富的表情、語調和肢體語言才能夠真正感染學生，使學生體會到師生間真摯情感的流淌，從而喚醒學生的學習熱情，激發學生的學習積極性，培養學生鍥而不舍、堅韌執著的科學探索精神。

三、提高高師電化教學有效性的措施

（一）利用電化教學實現學科整合

傳統教學由于將各學科分割對待，忽視了各學科間的聯系和貫通，存在著較大缺陷。而電化教學依靠現代信息技術，通過文字、聲音、圖像、動畫等多種形式向學生傳遞多層面、多角度信息，其建立的教學內容具有結構化、動態化、形象化的特點，為實現學科整合提供了一個開放性的實踐平臺。目前，我國高等師范教育應當將更多的教材和工具書多媒體化，不僅要包括文字和圖形，還要包括能夠呈現聲音、動畫、錄像及模擬的三維景象。從而，從多個層面、不同角度全面培養學生的想象力、理解力、表達力和創造力，提高高等師范院校電化教學的有效性。

（二）利用電化教學優化教學設計

高等師范院校教師教學應根據實際教學內容、教學目的和教學對象的具體特點選擇合適的電教工具。因此，要根據電教工具的具體特點與功能特性進行選擇，以實現優化組合。同時，高等師范教育的課堂教學內容要設計得難易適中，只有稍高于已有水平的難易度，才能最大限度地激發學生的學習興趣。

（三）利用電化教學加強師生互動

高等師范教育要防止兩種極端錯誤傾向：一種是完全否定教學界限和教師在教學過程中主導作用的錯誤傾向；另一種是只管單方面傳授，無視學生興趣，不重視學生所提出問題的錯誤傾向。這兩種傾向一種是沒有計劃的放任式教學，一種是缺乏互動的灌輸式教學，都不可取。在高等師范院校的實際教學活動中，教師要充分挖掘電化設備背后隱藏的人文價值和美學價值，以現代教育教學理念和先進的教學設計方法，充分調動學生的學習主動性，并通過自身的情感傾注，和學生間產生和諧、積極的互動與交流，使學生在輕松、愉快的氛圍中快樂學習，從而提高高等師范院校電化教學的有效性。