如何講解“之”字“用在主謂之間，取消句子獨立性”的用法更有效

吳日彬

摘 要：在高考文言文考查中，文言虛詞是文言文考查的重點，“之”字的“用在主謂之間，取消句子獨立性”的用法是常考的內容之一，也是教學的難點。通過實例的分析，探討了該如何講授這一用法才能收到最好的效果。

關鍵詞：之；主語；謂語；取消句子獨立性

在高考文言文的考查中，18個文言虛詞的用法是必考的內容。“之”字是文言文考查的重中之重，在“之”字的用法中的“用在主謂之間，取消句子獨立性”的用法是教學中的重點難點，在講授的過程中，常常覺得收不到預期的教學效果，學生也理解不了這個用法。筆者想通過本文詳細的論述怎樣講解“之”字這一用法，才能讓學生理解透徹，從而讓我們的課堂更加的有效。

“之”字這一用法在文言中是很普遍的，在高中課本必修一到必修五，也有很多這樣的用法，下面幾句是筆者從課文中摘錄的。

用在主謂之間就是指“之”字所在句中的位置而言的，即“之”字的位置是在主語和謂語之間。所謂取消句子獨立性，就是指把“之”字放在主語和謂語之間后，這樣做的結果是使句子在形式上詞組化。意思上不完整，如果不依賴一定的上下文，就不能獨立存在。簡單地說，為了表達更為完整、更為復雜的意思的需要，要讓一個句子用在另外一個句子里，充當另一個句子的成分，古人常在要充當句子成分的句子的主語和謂語之間插進一個“之”字，而這個“之”是無實義，不用解釋的。它的作用是取消這個句子的獨立性，表明這已不再是句子，而是可以作為句子的成分的詞組了。

那么，如何教才能更好地讓學生理解文言文中“之”字的這一用法呢？筆者認為要做好以下幾個環節。

一、要做一個關于語法知識方面的學情調查，備好學生

因為筆者在講授這個知識點的時候，沒有事先進行學情調查，這本來可以三言兩語講清楚的知識點，結果是講課時花了很長時間，講了幾遍了，學生還是不理解。

于是課后我問了學生學習這一知識點的情況，結果發現，非常多的學生還分不清主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語，也分不清名詞、動詞、形容詞等各類實詞及虛詞，更不要談句子的各個成分分別有哪些詞語充當了。他們的語法知識非常的薄弱。所以，到了高中只要一講到關于語法方面的知識時，大部分人都是不理解的。如果學生連最基本的句子成分主謂賓都分不清楚，那這個知識點講起來就吃力不討好了，課堂的有效性難以保證。

究其原因，還是我們在備學生的環節做得不夠充分。我們通常認為這些基本的語法知識在初中階段已經講了，所以我們在講解一些文言語法時，自己先假定他們已經學習并掌握了現代漢語語法知識，講解“之”字取消句子獨立性的用法時，直接就跳過這些必要的語法基礎知識，結果就是講了很多遍，學生還是不理解。沒有這些必要的語法知識，在聽“之”字取消句子獨立性時，他們就會覺得很混，不理解那是肯定的了。所以筆者認為，講授文言文中的特殊語法現象之前，一定要先做一個關于語法知識方面的學情調查。先了解學生的語法知識水平，了解他們的具體情況，這樣，才能根據學生已有的知識，有效地引導他們學習新的知識。否則，將事倍功半，做無用功。

二、對癥下藥，打好語法基礎

雖然文言文離學生的生活比較遙遠，但語言的發展是漸進的，而不是突變的，特別是語言中較穩固的語法，其變化是非常緩慢的，所以古今語法差別并不大。古代漢語和現代漢語的句子結構、各句子成分的位置和各成分由什么詞充當基本上還是一樣的。而不一樣的各種特殊語法現象就是學生難理解的部分了，如，文言文中各種詞類活用、各種變句式以及各種虛詞的特殊用法。有了堅實的現代漢語語法基礎，對這些特殊的語法現象的理解就會容易得多。所以，要理解古代漢語中的特殊語法現象，要先學習好現代漢語中的語法，用現在的一般規律理解古代的特殊用法。

“萬丈高樓平地起”，要學好文言文中的語法知識，就一定要有好的語法知識基礎，這樣學古代漢語語法才不會是沙上建塔。所以在教文言文之前，我認為非常有必要補補他們的語法知識。一定要讓學生知道句子的結構、主謂賓定狀補的位置及由哪些詞語充當的，并能準確的劃分句子成分。這樣在講授文言文的特殊用法時才會事半功倍。

三、實例講解——劃分句子成分，深入淺出講解“之”字“用在主謂之間，取消句子獨立性”

由上文可以知道，文言文中“之”字用在主謂之間，取消了句子獨立性后就變成了構成句子成分的詞組，所以，可以通過劃分句子成分來講解這一用法。

在劃分成分時，一定要把在主謂之間加了“之”的結構當作一個整體或者一個詞組，這樣就容易理解了。（為了方便，后面我暫時把取消了句子獨立性的句子叫小句，把其主語、謂語叫小主語、小謂語。）

例如，師道之不傳也久矣。（《師說》）

首先，講解這個句子之前，我先給出現代漢語中與之相似的例句，劃出句子主語和謂語。例如：他的母親病了很久了。這句子的主語是由小句“他的母親病了”充當，指的是“他的母親病了”這一件事情。這時它在大句子中的作用相當于一個詞的功能。至于這件事怎么樣呢？則由謂語“很久了”回答。因此，這個小句就做了大句子的主語了。

其次，劃分了現代漢語的句子成分之后，再劃出句子“師道之不傳也久矣”的主語和謂語。先把句末語氣詞“矣”，句中語氣詞“也”以及結構助詞“之”去掉。這樣，這個句子就剩下“師道不傳久”了。這跟上面的例句是相似的，學生應該很容易就把句子的成分劃出來的。講解劃分句子成分時，一定要強調把句子“師道不傳久”中的小句“師道不傳”看成是一個整體，不能把它看成句子，它在大句子中充當主語成分，而大句子的謂語就是“久”。

再次，就是要講解為什么要加“之”在“師道”和“不傳”之間了。講解時，先把“師道不傳”抽取出來，這樣“師道不傳”可以是一個單獨運用的句子了，句子的主語是“師道”，謂語是“不傳”。但在它們之間放進一個“之”字，這個句子就不能單獨使用了，而是變成了作用相當于一個詞語的詞組結構。在小主語“師道”和小謂語“不傳”之間用一個“之”，變成了“師道之不傳”。

這在形式上詞組化了，不再是個獨立的句子，而是變成了詞組，讓它做大句子的主語，在意思上還是原來的意思。“師道之不傳”指的還是“師道不傳”這件事情，但會顯得話還沒有說完，至于這件事情怎么樣呢？那么，讀者必然等待下文——“久矣”來回答了。這時整句話的意思就比“師道不傳”更加的復雜和完整了。

簡單處理的話可以這樣理解：為了表達更為復雜和完整的意思，現代漢語可以直接用指代一件事情的句子做另外一個句子的主語，從而達到表達的需要。而文言文中則要把指代一件事情的小句在形式上詞組化之后，再充當另外一個句子的主語，做法就是在這個句子的主語和謂語之間加個“之”。

“秦之遇將軍，可謂深矣”“且夫水之積也不厚，其負大舟也無力”中的“之”都屬于取消句子獨立性，讓加“之”的小句做主語的類型。

在主謂之間加了一個“之”字，取消句子獨立性后的小句子， 除了做主語之外，還有做賓語、狀語及復句的分句等情況，如“欲勿予，即患秦兵之來。”“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。”“鄰之厚，君之薄也。”“后之視今，亦猶今之視昔。”等。這些類型的分析講解跟做主語的類型是一樣的，學生理解了做主語的類型，其他幾個就很容易理解了。

總之，“之”字用在主謂之間，取消句子獨立性的用法是高中階段文言文學習的一個重要的語法知識點，我們在講解的時候一定要了解學生的知識結構，根據他們的情況確定適合他們的講授方案，善于引導學生理解新的知識，課堂教學的有效性將會有很大的提高。

參考文獻：

[1]王力.古代漢語.中華書局，1999（5）.

[2]劉景農.漢語文言語法.中華書局，1994（6）.

[3]邢福義.現代漢語.高等教育出版社，1991（5）.

（作者單位 廣東省云浮市新興縣新興惠能中學）