倡導自主理念 凸顯情感地位

黃金庫

摘 要：語文課程標準指出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！睆娬{的是學生的作文要有真情實感。但是現在學生作文中缺少真情，原因是我們的學生沒有用心去感受生活，他們覺得生活平淡枯燥，感受不到動人的東西。這樣寫出來的文章，語言枯燥無味，情節胡編亂造，很少有真情實感。因此寫作指導要從激發學生的寫作情感入手。

關鍵詞：真情實感；感受生活；自主理念；情感地位

現實中的語文教學活動中忽視了“人本”思想、生活實際，忽視了“人本”情感的心理需求。而作文教學成了制約語文教學發展的瓶頸。新課標對寫作教學作了重新要求，其中明確地凸顯了情感主體的地位。下面我就情感作文教學談談自己的幾點感想。

一、激發學生，觸動真情

前蘇聯教育家贊可夫說：“作文教學一旦觸及學生的情緒，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用?！比欢F在的學生缺少感動，缺少傾訴和抒發的沖動，他們沉睡的心靈沒有被喚醒，冷藏的思想沒有被解凍。

教師應善于煽情，適時適機地點燃學生情感的導火索，自己傾情投入，激發學生的情感，使之動情。

教師可以聲情并茂地挖掘范文佳作中的情感因素，使學生和作者以及文本產生共鳴，達到以情激情的效果。在我們的課本中，有許多讓人難以忘懷的情感畫面。如，在教《我與地壇》這一課時，我對學生說：“母親想幫助兒子，卻不知道怎么幫；想替兒子受苦也無奈不能；她只能無言地幫兒子上輪椅車，悄悄地注視兒子的背影及焦急地四處張望兒子……她只能默默地注視，無助的祈禱。此時我們看到一個堅韌又偉大的母親心甘情愿為兒子默默承受著一切，毫無怨言。而這些，都是兒子多年后才意識到‘現在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾給母親出了一個怎樣的難題。‘這園中不單是處處有我的車轍，有過我車轍的地方也都有過母親的腳印。平凡智慧的母親一直默默為兒子承受加倍的痛苦，而當兒子猛然醒悟時，母親已經不在了。字里行間蔓延著淡淡的憂傷和自責。”然后將文中母親人到中年的凄苦；為“我”（殘疾的兒子）擔憂；無力幫我的無奈；背后默默的相望祈禱；母親去世后我痛苦的悔恨等，這些畫面反復研讀，再從中加以渲染，以情激情，讓學生回味自己生活中擁有的情感畫面，撥動學生的情感之弦，勾起學生的觸動，打開他們塵封已久的記憶，讓封閉的心靈涌動起來。這樣歷歷往事如在眼前，難忘話語好像響在耳畔，真實的情感才會在作文中流淌，才能感動自己，感動讀者。

教師可以帶著真摯的情感和優美的語言講述親身經歷。在教師的人生經歷中，承載著更多的悲歡離合、喜怒哀樂。教師可以通過自己的感悟，將感動過自己的經歷去告訴學生，以此激發學生的情感，讓學生從自己的生活中感受老師的感動。記得在講“真情”話題作文時，首先我講了一段我的親身經歷。在我參加工作后，每當與年近六旬的父親去散步時，父親總是走在我的左邊。有時我走在了左邊，父親會輕輕地又走到我的左邊。觀察很長一段時間后，我問父親為什么，他淡淡地說，左邊靠近車道，右邊靠近人行道。說完這個片段，我的聲音哽咽了。學生們被我的真情所感動，在我的感染下，學生們說出了一個又一個原來從沒有體會到的真情，有的學生是邊說邊哭。這時我知道，他們終于動了真情，沉睡的心靈被輕輕地敲醒。然后，我要求學生將剛才所想到的畫面，加入自己的情感，用文字描述下來。通過教師精彩的講解、動情的描述，學生能感受到人間自有真情在，枯竭的情感也會靈動起來。

二、引導學生，體味真情

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地晝夜不息?！钡乾F時大部分學生對生活視而不見、聽而不聞、察而不覺，以至造成寫作材料單一、老套，甚至胡編亂造，表達起來也顯得虛假、空洞，沒有真情的流露。

如寫到父愛母愛，就是“一個風雨之夜里自己發高燒，父母冒雨送自己去醫院，自己是如何的感動”的內容。寫同學的友情，就是“為一支筆鬧矛盾，后來同學轉學自己后悔”。諸如此類，不勝枚舉。更有甚者杜撰父母雙亡、自己雙手截肢之類聳人聽聞的“悲劇”，騙取閱卷老師的同情。他們永遠在寫別人，從不寫自己的真情實感。

筆者看來可通過小練筆寫作，激發學生的寫作熱情，讓學生擁有豐富的寫作體驗。面對我們的學生難以體會到生活中的真情，教師可以要求學生有意識地去看、去聽、去觀察。將看到的、聽到的、觀察到的一點點記錄下來，并寫下自己的感受，文章不要很長，但一定要有能打動自己的句子。七年級開學，我就要求學生觀察自己身邊的同學，將自己印象最深的一位同學寫出來，字數不限，但一定有一個句子能打動自己。記得因為是剛開學，學生們互相并不認識，很多學生在練筆中都是對同學進行外貌描寫，于是有學生這樣寫道：“那是我看到的最美的一張臉?！本瓦@一句話，說明他在觀察同時也在思考，教師的目的也就達到了。久而久之，學生就能視而有感，聽而有悟，察而有思，寫出來的文章不再干癟無味，而是有血有肉、充滿靈性。

三、鼓勵學生，道出真情

寫作是個性鮮明的主觀精神活動，是一種感情的宣泄、心靈的抒寫、精神的獨白。

我們要打開套在學生心靈上的精神枷鎖，開啟他們作文手腳上的鐐銬，呼喚“小我”的覺醒，個性的張揚，真情的回歸。

每個人都是大千世界的一個個體，學生也不例外?，F在的高中學生，他們正處于青春期，對這個世界剛剛有了自己的認識，對家長、老師、同學，他們有自己獨特的看法，同時對異性有了懵懂的憧憬。他們剛剛萌生了一點寫自己感情的念頭，但又吃不準是否“健康”。于是乎，不是寫大感情，諸如“看到人類環境惡化，我為人類悲哀”，就是寫公眾感情“祖國啊，我的母親”，有的干脆就“借用”別人的感情，默寫背過的一篇范文交給老師。而將自己的真情埋藏在心里，難以在作文中表露出來。

學生也有七情六欲，在他們的成長中有成功和喜悅，也有困惑和迷惘、陣痛和掙扎，這些情感都是學生寫作素材的寶庫和寫作情感的源泉。教師應鼓勵學生，自己生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣、人生百味都可以傾訴；對社會陰暗的批判反思，對人性人情的詰問疑惑，種種“題材禁區”都可以涉足。只要思想是袒露的，情感是鮮活清純的，即使題材、思想、語言有那么一點“出格”“越軌”，教師都應尊重學生的情感指向，以寬廣之胸、寬容之心，加以容納，加以愛護，大方地加以褒揚。記得在以“真情”為話題的作文中，有個學生在文中用很含蓄的語言表達了對異性的向往，因為是他自己親身的體驗，所以這篇文章語言真切而動人。我將這篇文章大膽在班上宣讀，同學們剛開始時竊竊偷笑，我并不阻止，反而更有感情地朗讀，最后我對文章的語言給以高度的評價。漸漸地偷笑聲沒有了，同學們都用羨慕的眼光看著他。這時我告訴學生，在這個年紀，有這種思想并不是過錯，是正常的。在教師的鼓勵下，學生才會毫無顧忌地表達真情實感，在寫作中能真正體驗到抒寫后的愉悅和傾吐后的暢快。

作文教學應讓學生真正站在人的角度去率性表達，真切說話，言而由衷地砌詞造句。學生有了一顆豐富敏感的心靈，有一個健康多彩的情感世界，那么他的內心語匯肯定是繽紛多彩的。

作文教學中用情去觸動學生的心靈，精心的小練筆體味生活點滴，熱情洋溢的鼓勵使學生寫出真心，道出真情。

那時，我們將會看到——真情在作文中滲透，作文在真情中凸顯。

參考文獻：

陶文鵬.唐詩鑒賞[M].長江文藝出版社，2009-10.

（作者單位 浙江省浦江縣第二中學）