語文新課改的感悟與反思

康紅歌

摘 要：新一輪的課程改革推行以來，教材和試卷都在結構和內容上發生了全新的變化，對于廣大工作在教學一線的語文老師來說，是一個全新的挑戰。一路走來，收獲良多。本文以人教版教材為例，談一些看法。

關鍵詞：語文； 新課改； 感悟與反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-027-001

新一輪的課程改革推行以來，教材和試卷都在結構和內容上發生了全新的變化，對于廣大工作在教學一線的語文老師來說，是一個全新的挑戰。一路走來，收獲良多。

一、課改之本，在于回歸語文教學的本真

新《語文課程標準》把培養教育學生的人文素養放在語文教育首位，主張語文教學要體現問題意識、個性化學習、主體性學習，開放性教學，建構性教學。在這個理念的指導下，課堂教學的有效性：關鍵的不在于教師教了什么，而在于學生學了什么。這就要求教師不能一廂情愿地去教，而要讓學生心甘情愿的去學。以往的語文課堂由于教師對學生學情的分析不夠，沒有真正了解學生的語文學習現狀和語文學習的現有習慣，教師過分關注自身的“教”，而忽視學生的“學”，以至于課堂常常變成了教師激情澎湃的演講，苦口婆心的說教，語重心長的告誡。課堂上講得聲情并茂，繪聲繪色，聽得眉飛色舞，興高采烈；考場上想的絞盡腦汁，頭痛欲裂；評卷時恨聲一片，嘆息連連。這固然有其客觀原因，但與以往教學上存在的誤區密不可分。因此，把課堂真正交給學生，注重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，是教學之根本。

二、課改之后，并不代表一些傳統的教學手段已經過時

對于文本層次的劃分，是學生應具備的一個最基本的能力，但是課改以來，有些人認為，這樣做太陳舊，太死板，不是素質教育，可事實上，如果學生對文本層次沒有一個較為清晰的認識，內容的深挖和技巧的賞析都會失去依據，變成無本之木無源之水。如選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的《春江花月夜》，如果學生不明白文本的內部層次，，就不能真正讀懂詩的內容，在探討作品主旨和賞析表達技巧時就會變得無所適從。因此，教學形式、手段的革新是表，教學理念的革新才是本。教師要注意“選文的教學價值”與“學生的學習經驗”相結合，設計合情的教學環節和教學手段。只要真正從學生的需要出發，以培養學生的閱讀理解和交流表達能力為最終目的，教學手段的選擇只要適當，無所謂新舊與好壞。有時候，讀一讀，查一查，想一想，議一議，再讀一讀……看似簡單，實則有效。

三、課改之后，要注重從單篇教學到單元的教學的轉變

《中國古代詩歌散文欣賞》，有三個詩歌單元，分別是“主旨”“意境”“音韻之美”。與過去必修教材的古代詩歌編排相比，相對就深入和深刻了許多，集中一個單元進行某一個側面的深入學習。要認識到，教材的這種刻意編排，并不是在玩花樣，耍手段，而是符合語文學科的特點和學生的認知規律的。因為語文學習不是舉一反三，而是舉三反一，甚至是舉十反一。一項語文能力的教學訓練，離開了連續幾次的重復和實踐，要求學生一學就會，一講就懂，簡直就是一種奢望。這就需要教師從面面俱到四面出擊八面突圍的單篇教學轉變為重點突出目標集中的單元教學。不再奢想畢其功于一役，通過一篇文章的教學解決完所有的問題，而是突出重點集中力量加以突破，讓學生獲得某一方面的深刻印象，讓這種印象進而內化為一種解決問題的能力。這樣我們的語文教學的能力訓練才會從不可知不可預見變成有序有效的訓練，也才能夠從某種角度上真正減輕學生的過重課業負擔，真正體現新課改的精神。

四、課改之實，在于方法要靈活，訓練要到位

課改注重分析學情，提升能力，就必然要求教師要機動靈活的進行教學實踐。

就寫作教學來說，學生寫作水平的提高不是靠寫一篇兩篇作文或老師講評幾節作文課就能提高的，它其實應該滲透在我們每節語文課里，在學生的每天日常生活中，點點滴滴，匯聚而成。所謂“太山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深”。這就需要利用平時靈活多樣的練習來完成，或分類積累，或模仿創新。尤其需要在訓練方法上下功夫。北京特級數學教師孫維剛有一個獨特的訓練方法，他為學生開創了解題的“三級跳”：一題多解（達到熟悉）、多解歸一（尋求共性）、多題歸一（尋求規律）。受此啟發，在作文訓練中可嘗試一文多寫（從不同角度），多寫歸一（運用同一種結構），多文歸一（尋找共同的規律）。這樣布置一道作文題學生就反復練了三四次，不僅對這一話題或材料的理解更深入，同時還能夠發現自己寫作中存在的問題，并及時加以改進。如給材料的話題作文“留一道縫隙”的寫作：一文多寫可以從“為什么要‘留一道縫隙”，“如何才能‘留下一道縫隙”，“應該在哪些方面‘留下一道縫隙”幾個不同的角度來分解中心論點，而這三個角度的寫作都可以統一在一種結構下，或是橫向并列式結構，或是縱向遞進式結構，或是正反對比結構。這樣一來，一道作文題就可以有十幾種寫法，但學生沒有那么多時間，在寫了兩三次之后，可以只列提綱不寫全文，也能達到同樣的訓練效果。再說多文歸一，作為議論文，所有這些文章又都必須由引論、本論、結論三部分構成。而學生在訓練的過程中也就會發現自己是行文結構掌握的不好，還是論證方法不能得心應手的使用，或是在分解中心論點上心有余而力不足。這比寫一次泛泛地改改評評下次再換個題目再泛泛地改改評評效果要好得多。

語文教學的路上任重而道遠，語文教學的探索永無止境。唐建新老師說的好：“語文教師應該有所堅守，不輕易被蠱惑，不輕易被忽悠，不輕易被裹挾。要做到對語文胸有成竹，堅守得住自己已經被實踐證明的正確的思想觀念和方式方法。”盡管語文學科還有諸多的問題，我們也一定能夠帶著問題上路，滿懷憧憬前行，用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的信念，帶領學生曲徑通幽，到達“桃花流水窅然去，別有天地非人間”的勝境；用“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的執著，帶領學生進入到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的第三重境界。