跟著學生走，精彩不斷有

丁秀珍

摘 要：課堂教學中，學生始終是課堂的主人，教師是學生學習能力和學習方法的培養者，是學生建構知識的引導者和忠實支持者。 筆者在對學生解題思維活動過程進行分析的基礎上，強調教師要創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣，讓學生通過教師引導、獨立探究、合作學習等方式來展開學習。

關鍵詞：新課程； 學生； 思維

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-043-001

新課程標準下的課堂教學，學生是課堂的參與者，實踐者，合作者，探究者，老師是引導者。對于課本題目的處理，不能是“固定的路線而沒有激情的旅程”。我們要充分的暴露學生的思維，引導學生對題目認真剖析，深入挖掘，達到處理一個，帶動一片的效果，即“因一題，知一類”，從而真正提高學生的分析問題和解決問題的能力。我在教學實踐中發現，尊重學生，暴露思維，相互切磋，精彩不斷。以下是我的一個案例，與大家分享。

分析：本方法利用解三角形的知識，將式子化為三角形三個內角的關系，從而判斷三角形的形狀。當然我們還可以用余弦定理，化為三角形三條邊的關系來處理，這些都是本節的重點內容，大家一般會優先選用這種方法。

經過學習小組的合作交流，學生展示如下：

點評：學生的思維火花不能扼殺，本題思路不是毫無根據的空穴來風，數形結合，增強學生的知識聯系能力，培養學生多角度解決問題的習慣，同時也能增加他們對公式的理解和記憶。

上完這節課，我收獲頗多。說實話，我自己也沒有備出這么多解法。看看學生的展示成果，那些方法覆蓋了本節所有內容，還復習了前面學過的不少知識。雖然只解決了一道題，但效果遠遠超過做好幾道題。如果搞題海戰術，在解題中過于渲染解題技巧，至于技巧怎么來，其中又蘊含著怎樣的數學方法，常常不作解釋，或語焉不詳，學生會感覺跟魔術師一樣很神奇，但似乎總是學不來。我們應該讓學生很好的利用課本的典型例題和習題，從學生已有的知識和經驗出發，站在學生的角度安排教學，跟著學生的思維來授課，在尊重、和諧的問題環境中，激發學生表達自己的想法，在生生互動、師生互動中，建構學生新的認知結構，實現學生的突破和發展。