享受課改的雨露

侯俊玲

轉眼間，我在教育這方純凈的天地中已經奮斗十二個春秋了。課程改革如一縷春風吹遍了教育這片土地，如一絲雨露滋潤著我的心田。十二年來，我努力探索，不斷實踐，在課改的沐浴下，道路越走越開闊，越走越踏實，走出了一片屬于自己的新天地。

曾看到過這樣一則小故事：一位青年畫家，把一幅畫掛在墻上，讓人們找出其中的敗筆。不長時間，每一個地方都讓人找出了不足?；氐郊抑?，妻子見他非常沮喪，就勸他說：“你何不也讓人們找找畫中的精彩之處？”第二天，畫家又來到集市。每個人都對自己滿意的地方表明了態度，結果幾乎這幅畫的每一個地方均有被稱贊的神筆，這讓畫家高興不已。同樣一幅畫，只不過換了一個欣賞的角度，就有了如此不同的結果。對于我們的工作，又何嘗不是如此呢？

于是，在課改的沐浴下，我開始嘗試愉悅地教學，竟發現無數的星光在閃耀，平凡的生活中也有太多的精彩與驕傲。腳踏實地當好一名小學教師是真實的、是快樂的、是幸福的、是永恒的……

一、創設情境，讓數學課堂充滿生活的韻味。

小學生的心理特征是好勝心強，興趣廣泛，對未知的問題具有較強的猜疑心，抱著試一試的欲望。那么培養學生的創造思維，首先必須創設情景，我常把教材上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個小故事和學生樂意玩的游戲，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如，教學一年級“人民幣的簡單計算”時，一上課，我出示下面的問題情境：小明帶著2元錢高高興興地準備到文具店買3本數學練習本。假如你是小明，你在買的時候將思考什么問題？你是怎樣解決的？請同學們討論，學生討論熱烈，積極參與。

接著，學生紛紛舉手回答，有的說：每本練習本多少錢？有的說：買3本一共要給售貨員多少錢？有的說：買3本應找回多少錢？學生思維活躍，我馬上給予肯定。順著學生的思維，我接著問：你是怎樣解決的？這時學生又紛紛舉手發言。再經過例題的分析和教師的恰當點撥，很快就能找出中間問題，并能正確地計算出結果。這樣，在這一課的教學活動中既揭示了知識的奧秘，探索知識的形成過程，又培養了學生的創造欲望，使課堂充滿了生活氣息.

再如教學《20以內的退位減法》時，我出了一道這樣的題目：星期天花貓Cat和貓咪菲菲從美麗的五彩池里釣了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個魚缸里。（出示課件）看著美麗金魚在魚缸里快樂地玩耍，它們高興極了。Cat說：“瞧，我釣的魚多！”菲菲搶著說：“不！是我釣的魚多！”它倆越爭越厲害，Cat說：“這里共有13條金魚，我釣的是8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都數花了，也沒有數出來。它無奈地說：“小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！”學生一下活躍了起來，紛紛舉手回答。

根據學生的回答我板書算式：13-8=5。我及時表揚了學生，接著又問：“你是怎么算出13-8=5條的？能給菲菲講一講嗎？我先讓孩子們自己思考，然后同桌互相說一說，再在四人小組內討論，比一比，哪一組幫菲菲想的方法最多?！睂W生們的思維得以開拓，并且方法是多樣化。

有的學生說：看減法想加法，因為8+5=13所以13-8=5。

有的學生說：把13分成10和3，10-8=2 2+3=5所以13-8=5。

還有的同學用擺小棒的方法……。

這樣設計讓課堂充滿了生活的韻味，既培養了學生學習數學的興趣，又激發學生的創新思維。

二、有效分組， 給學生提供展示自我的舞臺。

實施“小組合作學習”有利于活躍課堂氣氛，有利于學生參與學習的全過程，讓學生學得生動活潑。因此，有效分組，就顯得尤為重要，它可以給學生創造質疑的氛圍，使人人嘗試成功的喜悅。

每學期開始，我在班上就成立學習小組，小組成員的來源有每學期語、數、英三科總成績決定。每組有一名小組長負責。為了便于小組合作的成效，每個小組由A、B、C、D號4個同學組成。我班有32人，正好分成8組，A號同學也就是每個小組的小組長，由三科總成績的前8名同學擔任；B號同學由總成績后8名的同學組成；C號同學是本組的副組長，由總成績的第9—16名同學組成，D號同學為后9—16名的同學。A號與B號同桌，C號與D號同桌，實行一幫一。當然分組時，也可以根據學生的性格與性別等做一些適當的調整。在課堂上，小組長組織大家共同學習交流。而且我要求每個小組交流時要按照從差到好的順序來，也就是差生先說，后面好生補充，組長最后總結。這樣既避免了以往優生主導課堂發言，差生當觀眾的現象；又可以在組內解決孩子們的一些簡單質疑。另外，我要求學生發言時站起來，就像課堂老師提問發言一樣。這樣做的目的，是使學生能夠產生一種使命感，一種認真發言的效果。那么聽的學生則會更加仔細，不會隨便打斷同學的話。這樣，課堂上每個學生都能參與到學習中去，也給每一個孩子提供了一個展示自己的舞臺。

三、合理安排口算，給孩子提供自信的平臺。

大家經常遇到這樣的情景：學生算理清楚，使用方法得當，但計算結果總是錯。這是什么原因？大部分的人都歸功于孩子粗心。其實不然，我認為這是口算基礎沒打好。因此口算得日日練。

口算能力的培養，要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是使學生懂得口算的算理；會算，就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法；熟練，就是經過反復練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快；靈活，就是使學生能根據具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。

如何合理安排口算時間呢？如何調動起孩子的口算興趣呢？

第一，教師可以在每節課前，根據新課內容的需要，有目的安排兩三分鐘的口算練習。

第二，每天安排固定口算時間。

經過長時間的實驗，我發現對于低年級學生來說，知識點簡單，易懂，一節課40分鐘，每節課安排兩三分鐘口算練習的話，不影響整節課的教學。而對于高年級的學生來說，知識有了一定的深度，知識重點需要大量的鋪墊，往往感覺一節課時間不夠用，如果還安排口算練習的話，勢必會影響教學目標的落實。

基于以上的原因，為了讓孩子的計算能力進一步得到提高，我給孩子每天安排固定的口算時間。如：我校上午與下午都有課前15分，同時規定每天上午第一節是數學課，那么課前15分鐘就是數學老師安排。有的教師會抓住這15分鐘講呀講，總覺得自己講的越多，學生的知識就學的越扎實，其實不然?？谒愕哪芰Σ皇且怀幌湍芴岣撸谟陂L期的堅持。因此，我把這15分鐘充分給了口算，每周一、三、五第一節課是數學課，而周二、周四我與其它老師合理調配，把口算時間安排到了下午課前15分。這樣口算天天練就得以實施了。長期下來，效果可想而知。

為了能充分合理的利用好15分鐘，不讓15分鐘口算流于形式，讓口算練習達到更好的效果，我也下了一番功夫。首先，我找專人負責。負責人得在口算時間前，提醒大家把口算的材料準備齊全，其次，負責人掌握時間。15分鐘是這樣安排的：口算時間為10分鐘，5分鐘為集體訂正與個人修改時間。最后，獎勵機制。大家都知道，計算比較煩燥，為了調動學生的積極性，我采用一周一小結：5次全對者發2顆口算星；3次全對者發1顆口算星；4次全對者也只能發1顆，而不夠3次的1顆也不發。這樣全對的同學會充滿自信，4次全對與不夠3次全對的同學都會覺得可惜，下次會更加努力，更加細心，爭取“可惜”不再出在自己身上。這樣就激發了學生的“斗志”。

第三，在進行口算練習時，要注意因材施教。同一個班的學生，計算能力不完全相同。如果用一個標準要求，有的學生就會精力過盛無所事事；有的學生就會完不成任務，失去練習的信心。因此，口算練習題的設計要有一定的坡度，適應不同層次學生的需要。對不同的學生要有不同的要求，使學有余力的學生吃得好，學習有困難的學生吃得了，并在原有的基礎上得到提高。

四、創新反思，用人格魅力征服學生

“成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。但只要我們保持著對教育的激情與反思精神，我們就會繼續在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質，在實踐中豐富教育的智慧?！?/p>

如果說學習是一件很辛苦的事，那么反思就更辛苦了。因為反思的過程就是一個再學習的過程。為什么我想學名家大師卻總不得要領？為什么我的課堂評價這么干澀？為什么我的課堂教學少了一份自然生成？什么時候我才能達到“山還是山，水還是水”的境界？

一邊反思一邊參加學校組織的教科研活動；一邊反思，一邊閱讀大量的理論著作和新的教育教學理念；一邊反思，一邊用反思指導教育教學。如被換了血液的教書育人的工作，像流水般歡暢地向前流去，因為反思，我的課堂教學有了新意，童心童趣有了綻放的空間；因為反思，我也學會了質疑，向自己、向同伴、向教材質疑，超越自己、超越同伴、超越教材促使我不斷創新、不斷進步。因為反思，我不斷成長，我將用我的人格魅力去征服我的學生。

作為教師，我們確實平凡，但往往只有平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。沒有人給我們鮮花，但每日里卻有學生生動燦爛的笑臉相伴；沒有人把我們崇拜，但在某個時候卻會有一封信、一張賀卡把真情的祝福送入心田；談不上有什么貢獻，但看著樹苗兒一天天長高，一朵朵花兒綻開笑顏，成功的喜悅能回味若干年……讓我們在課改的沐浴下，盡情的享受的雨露吧！你會發現一切都變得那么美好！