職校生的“三種貧困”

莊西真

一年一度秋風涼，職校新生進校忙。每年九月，職業學校為迎接新生做了精心的準備，粉刷了教室、添置了桌椅、配齊了師資、掛起了橫幅。但是，我認為僅有這些還是不夠的，與此同樣重要的，或者說比之更重要的是了解這些學生。因為，了解是培養的前提，如果不了解學生，我們就很難制定出合理的培養目標、設計出有針對性的教育計劃和教學內容，也很難采取切實可行的措施促進學生們盡快轉換角色，適應與初中不一樣的職業學校的學習生活，取得預期的教育效果。可以這樣說，最近幾年，職業教育發展過程中出現的各種問題，或多或少都與我們缺乏對學生的了解有關。那我們要了解職業學校學生的什么呢？

最重要的是了解他們的家庭經濟社會背景。2013年2月27日，中國職業技術教育學會在北京發布的《2012中國中等職業學校學生發展與就業報告》中提到，2012年農村戶籍學生占中職學校在校生總數的82%，近70%來自中西部，45.7%的學生家庭年人均收入不足3000元，家庭社會經濟地位偏低。新晉中國職業技術教育學會會長的紀寶成的話從另一個方面說明了這個問題，他說“現在幾乎沒有市委書記、市長與縣委書記、縣長的孩子上職業院校，就連說職教重要的人的孩子一般都沒有上職業院校”。他還說：“職教簡直成了‘平民教育的代名詞，很多老百姓的孩子上職業院校是無奈之舉。”來自上海市教育科學研究院與麥可思研究院的調查數據也印證這個現象，近3年，88%的高等職業學校畢業生為家庭第一代大學生，父親、母親為農民、工人的學生人數占調查總人數的80%。（《中國青年報》2013年4月15日）職業學校新生農村和底層工人的家庭經濟社會背景造成了他們的三種貧困：

第一是能力貧困。從能力貧困的角度看，貧困的本質是缺乏各種實質性的自由，如缺乏政治權利、經濟機會、社會機會、受教育機會以及社會關系網，而且它們彼此之間相互依賴、相互影響。農村家庭和城市下層家庭學生面臨的經濟排斥、政治排斥、教育排斥、社會關系排斥和文化排斥等，使得這一龐大的社會群體在能力上陷入了貧困狀態。在農村家庭和城市下層家庭學生的發展過程中，因政治排斥、經濟排斥、社會關系排斥、保障制度排斥等，致使其潛在的素質和能力沒有機會得以充分表現和發展，從而造成在日益迅猛的社會發展中農村家庭和城市下層家庭學生的綜合能力不能適應社會的要求。在社會現代化過程中，農村家庭和城市下層家庭學生的自身素質和綜合能力，如機會的識別能力、風險承受能力、科技運用能力、資源（包括信息）獲取能力、獲得公平待遇的能力等明顯落后于社會發展的要求。

第二是權利貧困。權利貧困是指部分社會成員不能和其他社會成員同等享有法律賦予公民應有的權利，或者其權利不能真正實現的狀態。權利是社會成員發展的前提性條件。諾貝爾經濟學家獎獲得者阿馬蒂亞·森認為：“貧困應該被理解為權利的缺乏、可行能力的被剝奪，而不僅僅是收入低下。”在我國，農村家庭學生和城市學生、城市下層家庭學生和中上層家庭學生相比在政治權利、經濟權利、教育權利、文化權利等方面存在較大差距。農村家庭和城市下層家庭學生在資源分配權、就業權、遷徙權、教育權等方面不能得到法律的保證，自身得不到充分的發展。

第三是心理貧困。美國著名社會學家英克爾斯指出，國家的現代化首先在于人的現代化，而人的現代化則在于現代人格和心理的形成。健全的心理結構對于個人的發展起著關鍵性作用。在各種社會排斥下，農村家庭和城市下層家庭學生日益陷入了心理貧困的狀態。這里所講的心理貧困包括兩個層次：一是指個體存在著各種各樣的心理障礙；二是指個體的心理狀態不能夠適應社會的發展。前者表現為自卑、消極、悲觀、仇恨等；后者則表現為缺乏現代社會所要求的心理素質和知識結構。由于遭到各種排斥，農村家庭和城市下層家庭學生在日常生活中經常遭到諸如嘲笑、鄙視、謾罵、呵斥等各種社會歧視，在文化上也存在著隔膜心理，這樣很容易導致其產生自卑、消極、悲觀、封閉、狹隘的心理和難以消除的挫折感。

這就是我們的學生，面對這些學生，對于職業學校的領導和教師來說，需要的不僅是知識和能力，還包括耐心和智慧。

（作者單位：江蘇省理工學院職業教育研究院）