淺談如何對西藏小學生進行作文指導

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在小學作文指導教學中，由于學生的生活經歷不同、活動的環境不同、感受不同、思維的差異、表達事情的方式也不盡相同。因此教師指導學生真實地寫自己生活中的所見、所聞、所想，變作文內容的千篇一律為五彩繽紛，充分地體現出學生在作文方面的個性來。教育學家葉圣陶先生指出：“小學生練習作文之要求，惟在理真情切而意達”。“心有所思，情有所感，而后有撰作”。我在多年小學作文指導教學中，對此深有感受，我認為要提高學生的寫作能力，讓學生寫出好作文，除了教給學生各種文體的寫作方法外，更主要的是必須在教學中讓學生積極參與活動。寫真人真事，這樣寫出的文章才有真情實感。

一、重視開篇教學，培養良好學習習慣

充分利用教材，重視開篇教學。良好學習習慣的養成是取得學習成果的重要途徑之一。每個學期的開篇教學，重視教材良好學習習慣養成教育。首先要求學生看圖說圖；其次要求學生明確：我們小學生到了中高年級要養成讀書做筆記的習慣，不動筆墨不讀書，無論是摘抄好詞佳句和相關的知識，還是編寫讀物提綱，或者是寫讀后感，都可以鍛煉我們動手動腦能力。摘抄可以增加我們的積累、豐富我們的知識，編寫提綱可以加深我們對讀物的理解、鍛煉分析和概括能力，寫讀后感可以提高理解和表達能力，然后要求學生堅持做。要求他們每學期堅持，定期檢查，給予評價，積累多了，作文成績自然就會好起來。

二、充分發揮教師“指”和“導”的作用

學生作文質量的高低與教師的指導是密切相關的。教師指導不是簡單的包辦代替，而是要真正起到“指點”和“疏導“的作用。教師相對于學生來說，寫作水平要比學生高得多，那么，教師怎樣把自己的高水平通過學生的作文體現出來呢？

這關鍵取決于教師的“指”和“導”。任何教師指導學生寫作文都是按攙、扶、放這三個步驟來實現的。當學生手拿作文題目不知所措時，教師就應該“攙”著學生，把自己豐富的寫作經驗過渡給學生，為學生指明一條寫作道路；當然，在具體的寫作過程中，學生還會遇到一些困難，這時，教師要“扶”著學生，為學生排除困難，疏通道路；在“攙”和“扶”的基礎上，教師還要充分放手讓學生動腦筋自己去想去寫，使之思維得以訓練。綜合攙、扶、放的過程其實也就是教師指導寫作的過程，教師只有充分發揮了“指”和“導”的作用，把學生攙穩了，扶正了，放開了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發揮最佳的寫作水平。

三、指導學生學會積累語言材料

一篇好的習作源于豐富多彩的寫作素材，沒有豐富多彩的寫作素材的積累，就不可能實現有創意的表達。所以，指導學生學會積累語言材料，是進行習作的關鍵。首先指導學生做個有心人，從現實生活中取材。作文離不開生活的觀察，多觀察周圍的人和事，就不缺乏素材，不愁無話可說，生活中的一棵小草、一只小蟲，一片樹葉、一件小事，只要是看在眼里，想在心里，就能激起他們的寫作波瀾。我在指導學生寫作時，根據習作要求，常常帶領學生走進生活，捕捉生活中的點滴。例如：春天來了，帶領學生走進大自然，觀察花草樹木，山川田野的變化，開拓了學生的視野，打開了寫作思路。又如，記一次活動，同學們參加活動次數少，這樣可以帶領學生組織開展各項喜聞樂見的活動，然后趁熱打鐵，根據自己的親身經歷，寫出自己的真情實感。有了生活中的素材，再寫作時就會一揮而就。其次，在語文閱讀中積累語言材料。生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。我們在指導學生習作時會發現，即使學生有了豐富的生活素材，但無法表達出來，表達出來也是不夠準確，思路不清，這就是因為他們缺乏足夠的閱讀積累。所以我們在平時教學中，要開拓學生的寫作思路，為學生提供廣泛閱讀源泉，鼓勵他們多讀書、讀好書，并且能把自己喜歡的好詞佳句，或感想記錄下來，這樣可以提高學生的認識事物的能力和語言表達能力。

四、訓練學生作文的批改技能

小學生修改文章方面存在的問題有：第一，眼高手低，即識別能力差，因而修改能力差。第二，修改意識不強。根據我們的調查和觀察，當前的小學生作文，幾乎都是一稿“定音”，不修改，應試作文也沒有時間修改，這從某個角度上是明智的，但無論如何也是一種無奈。第三，對自己的作文，有先入為主的偏見。對已寫好的作文有一種思維定式，學生往往突破不了這種定式，對作文不能做實質性的改動。

1、讀改結合，以讀促改。閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、遣字造句的方法，讓學生把這些方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

2、面批面評。在學生寫完作文時，當面批示，在遇到學生表達不夠完美的地方，即時啟發學生自我修改，雖然費時費力，但效果明顯，也是十分必要的。教師當學生的面批改作文時可采用兩種方法：㈠一對一，即一個教師對一個學生，可以對某一學生作文中出現的毛病——大至篇章結構，小到詞句標點全面進行診治，在批改中師生可以直接對話。教師可以從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。㈡一對幾，即一個教師對幾個學生，事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類，然后分批集中進行批改。

3、自寫自改。要求學生寫作文時完成后自己即時修改，在批改欄內寫出修改的理由，以此引發學生深思，使之知其所以然，讓學生有效地避免了犯同類失誤。

4、互批互改。讓學生自己尋找合作伙伴，互批互改，并備注批改說明和簡要評語，把作文的修改權讓給學生。這種方法有新鮮感，易于吸引學生注意。教師如果加以檢查指導，則更能激發學生的審慎態度，從而進一步深化了撰寫和自改作文的技能。

5、揣摩深究。作文的學習要注重循序漸進，再說文章貴在“精煉”。為此，我常要求學生同一篇作文要多次修改，反復揣摩，集體探討，培養學生對作文的審題立意、篇幅構思、遣詞造句等方面進行反復推敲的習慣。

總之，作文水平的提高，不是一朝一夕揮之即成的問題，而是在長期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實現的，只有巧妙地誘導學生，輕裝上陣，身心融入，持之以恒地堅持一段較長時間的讀練結合。這樣，小學生的寫作能力必然會邁上一個更高的臺階。