基于教育生態原理視角下的英語課堂的構建與應用

孟凡濤

摘要：課堂是在整個教育系統中發揮著重要作用的環節之一，而生態則強調開放的、可持續發展的，我們如果用生態的原理應用到課堂中，要求學校在育人場所中將課堂回歸到自然，使得教學過程不再是乏味的，而是充滿多樣性、開放性、可持續性的課堂教學，無疑是有利于學校的教育，更是老師與學生關系更加和諧的舉措手段。

關鍵詞：課堂 課堂教學 生態原理

一、教育生態原理視角下的課堂涵義

課堂是一個特殊的生態形式，它周圍環境的主體包括老師、學生等一切教育工作者和受教育者，其生態性表現為課堂主體之間的互動關系，在這個系統中，課堂主體都是具有主觀能動性的，在課堂生態中起著關鍵作用。老師、學生雖然是獨立的個體，但他們都是圍繞著學習任務而展開的課堂，課堂的效果都會隨著課堂主體的主觀、主體之間的關系變化而變化，進而影響教學的質量高低。因此，教育生態原理視角下的課堂，指的就是把生態學的一些原理運用到課堂教學實踐中，把課堂教學看作一個微觀的生態環境，通過研究影響其生存發展的一些因素，提出解決方案，使課堂成為有利于個體發展的系統、開放、可持續的良性生態系統。

二、英語課堂教學中存在的生態失衡問題

（一）英語教學目標不合理

我國在英語課堂教學方面的要求是培養學生的綜合表達能力，不僅能在學習考核中有著出色的英語書面表述能力，而且可以在人際交往中進行有效的交流，適應國際交流的需要，但這種教學目標既是理想化，也是不切實際的，往往導致這么多年來我國英語教學始終沒有很大的提高，更是脫離生態原理的要求。

同時也存在一種情形，各個地區的學校只是盲目地遵循國家要求，制定出表面上符合自己實際的教學目標和要求，實際上脫離實際的空洞口號和要求，大部分的學校的英語課程教學目標大同小異，根本沒有具體的操作性，只是為了存在而存在。

（二）英語課堂設置單一

由于學校擴招的政策，學生規模在擴大的同時，直接加劇了英語教師數量的上升，教師每年數量的增加與學生數量的增加并不是同步的，這也就導致某種程度上教師質量的相對下降，完全違背了教育生態化發展的要求。

中國式的課堂教育始終都是以考試為主要目標，老師們往往只注重在語法的知識點上教學，沒有開發學生學習的興趣點和傳授與課堂相關的社會知識。筆者認為，課堂是能動的，是必須根據學生自身的吸收能力和興趣的寬窄程度來設置英語教學，而教學目標更應該是動態的，應該接受實踐的檢驗和指導，基于對應的教師群體、形態各異的學生群體、多變的教學環境以及社會環境，適時適地而變，讓其符合社會形勢和師生實際。

（三）英語教師的權威象征

英語課堂上，老師已經很少用命令威脅方式來主導課堂，這說明老師和學生的角色慢慢逐漸發生變化。當今的教師充當著協調者、組織者、導演、引領人的角色，這是值得欣慰的，但我們必須理性看待。雖然老師不再用命令來樹立自己的權威，但某些情況下，老師還是在通過“軟方式”展示自己的權威與知識，因此，老師本身就是一種權威的象征，他們對學生有種無形的壓力，要知道在這種“權力失衡”的關系框架下，師生之間的交流與對話就建立在不平等的關系上，學生的主體地位很難保證。在課堂生態中，老師和學生都是生態主體，其地位必須平等，才能達到課堂生態的基本平衡。

三、英語教育生態課堂的實現分析

結合教育生態的原理，通過對我國當前英語課堂主要因素的分析，基于這種明顯的英語教學目標不合理、課堂設置單一以及失衡的英語教師需求等現象，英語課堂教學現狀亟需改觀，應當以生態視角課堂的構建要求，使得各個課堂主體能夠和諧相處，達到課堂生態平衡。

（一）明確教學目標，營造和諧的教育環境

首先要透徹理解培養學生英語綜合應用能力目標的具體要求，絕對不能把目標定格在應試上，一定要客觀考慮學生的興趣和英語學習的前景，從長遠培養學生的英語學習意識和跨文化交際意識，這就要求融入形成性評估，以對學生各個層面培養目標進行檢測，及時引導干預。其次，在透徹理解宏觀教學目標的基礎上，謹慎分析具體學校、具體課堂的師生狀況，制定出符合實際的微觀教學目標。按照量身設定的目標，課程設置必須考慮學生的興趣和可塑性，讓學生潛在的主體訴求顯現在教學中，兼顧文化知識的傳輸和社會環境的熏陶，使之達到生態平衡的教學狀態。

（二）運用生態位原理，構建和諧、互動的學習氛圍

每個種都有不同于其他種的生態位，進而會展開激烈的正面競爭，這一生態學思想運用到大學英語課堂中就是靈活調整座位編排。

在我國，現在的學校大多是行列式座位編排，這種編排模式突出了老師的地位，使老師成為課堂的中心，使學生注意力集中在教師身上。這種安排有助于老師控制觀察班級學生的課堂行為，較充分地發揮主控作用，但同時也增加了師生之間的距離感。特別是在英語這種要求實踐性較多的課程中，行列式編排會成為師生之間口語交流很大的障礙。因此，在構建英語課堂教學時，應當靈活運用生態位原理，根據不同類型與形式的課堂教學，調整座位編排，同時老師也應盡可能在課堂中來回走動，調動不活躍學生的積極性。

（三）學生解放思想，實現自主學習

在課堂生態中，老師和學生都是生態主體，其地位必須平等。此時，學生必須轉變傳統的觀念，意識到自己的主體地位，開啟和老師溝通交流的平等對話機制，把自己的個性學習需求和期望傳達給老師，開展自由的學術爭論，為自己爭取學習機會。作為課堂生態兩大主體要素，它們是互動發展的，學生只有一改舊有傳統，發揮主體意識，才能與老師等其他課堂要素最大化地創造學習機會，實現和諧共生發展。

結語

在英語課堂教學實踐中，重在理解生態原理的內涵，使之滲透到教學中，體現在教學的方方面面。生態化英語課堂教學任重而道遠，是一個系統性的工程，不僅需要老師和學生親身實踐，更需要教育行政部門調整政策，為老師的生態化教學提供政策支持，以利于其長期發展。

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