將探究理念融入物理教學中

朱李

一、探究式教學理念的概念及運用價值

探究式教學模式主要是指教師讓學生圍繞一定的研究主題和學習資料，給予學生一定的幫助和引導，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主尋求答案、結(jié)論以及意義的一種教學模式。

構(gòu)建物理探究教學模式，就是讓學生通過自主探究的學習方式，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題并總結(jié)出事件的意義。通過不同的物理探究教學模式，教師可以對學生的思維和思想意識進行全方位的培養(yǎng)和訓練，提高學生科學探究和自主學習的能力，提升物理教學的質(zhì)量，為培養(yǎng)全能型、創(chuàng)新型、綜合素質(zhì)高的人才奠定基礎(chǔ)。

二、探究理念在物理教學中的運用

1.師生互換角色，讓學生成為主導者

物理探究教學，要求師生轉(zhuǎn)換角色，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，依據(jù)教材及相關(guān)資料，主動思考和研究，將課本知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，使學生真正成為課堂內(nèi)外的“主持人”和“主導者”。此外，教師還要積極與學生溝通，培養(yǎng)師生之間的感情，耐心聽取學生的意見，為學生營造民主、活潑的學習氛圍。

2.設(shè)計實驗演示，創(chuàng)設(shè)問題情境

在探究式物理教學理念中，教師要為學生提供學習素材或者設(shè)計實驗情境，讓學生通過實驗和實踐活動獲得知識，體會到學習的樂趣。在設(shè)置問題時，教師不僅要注意問題的啟發(fā)性、實用性、趣味性等，而且還要根據(jù)學生的能力水平和已有知識，啟發(fā)學生深入思考問題。筆者舉例分析了探究式教學模式的實施策略：①基本模式：提出問題——設(shè)置猜想——提出反駁——研究立論——探究力和運動的關(guān)系。②提出問題：小球被踢出去后，為什么會越滾越慢？③做出猜想：小球脫離腳之后，不再受到腳施加給它的力，速度就會越來越慢，直到靜止。④提出反駁：用同樣的力踢出同一個球，在水泥地上滾動的速度較快，而且滾得遠，但在草地上滾動的距離卻比較近。由此可見，摩擦面越光滑，球運動的距離越遠。如果不存在摩擦，那么球永遠不會停下來。因此可見，球滾動的越來越慢而且在不同條件下滾動的距離不一樣，是受到摩擦阻力的影響。⑤得出結(jié)論：力是改變物體運動狀態(tài)的原因，物體的運動不需要力來維持。

3.提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程

教師要深入學習探究式教學的理念，讓學生既學到知識，又培養(yǎng)和提高了能力。在教學中，教師應(yīng)經(jīng)常變換教學方式，為學生創(chuàng)造更大的發(fā)揮空間，讓學生在科學氛圍中探究和掌握知識。筆者列舉了以下一個教學實例：

（1）基本模式：引出問題——策劃方案——進行試驗——討論分析——得出結(jié)論；

（2）探究決定物體浮沉的因素；

（3）通過趣味例子引出問題；

將雞蛋放入水中，雞蛋會下沉。接著，筆者向水杯中加入鹽，并不停地攪拌，當鹽水達到一定濃度時，雞蛋就會慢慢浮起來了。這時，筆者再向水杯里倒入純凈水，直至雞蛋從水的表層下降，停留在水的內(nèi)部。筆者一邊引導學生觀察實驗現(xiàn)象，一邊讓學生思考：“物體的沉浮受哪些因素影響？”

（4）設(shè)計方案：筆者要求學生課前整理出實驗操作的思路，寫出實驗步驟和實驗方案。

（5）分工合作，進行試驗：整個實驗過程由學生參與操作，教師指導。將準備好的橡皮泥、木塊、小鐵塊、硬幣、泡沫板等實驗道具放入一個大的水槽中，就會出現(xiàn)以下實驗現(xiàn)象：橡皮泥、木塊、泡沫板等上浮，而小鐵塊、硬幣等物體下沉。學生紛紛猜測：“物理的沉浮與物體的質(zhì)量、密度與它所受到的浮力有關(guān)。”這時，筆者引導學生用彈簧測力計測出物體的重力G，再通過改變水的密度和浮力，讓學生比較并記錄數(shù)據(jù)。

（6）對實驗數(shù)據(jù)進行研究和分析，得出結(jié)論：當浮力F

三、總結(jié)

新課程標準下的物理探究教學模式大大提高了教師的教學水平，不僅為教師提供了更大的創(chuàng)新空間，而且為學生提供了更大的發(fā)展空間與成長空間，對培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學態(tài)度，提高學生的創(chuàng)新精神和科學精神具有重要作用。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓陽光初中）