還原作品語境 感受語言魅力

彭紅

小學語文教材中每一篇閱讀材料都有其所要體現的價值取向，有著豐富的內涵。在教學中，我們要通過多種方法還原作品語境，讓學生憑借作品中的語言描述，最大限度地體驗到作品中蘊含的獨特思想，從而感受到語言的魅力。

一、結合自身體驗還原語境

課堂上，我們要從文本的語言出發，從學生的自身體驗出發，去體會文本中的意境。我們要引導學生進入文本的語言中，與作者的情感產生共鳴，這樣學生的心靈才能受到感染。

《養花》是一篇陶冶學生情操、對學生進行美育的好文章。但學生初學時與作者的情感有很大的距離，很難理解。當他們閱讀完課文后說：人累得“腰酸背痛”“熱汗直流”，怎么會感覺“多么有意思”呢？別人把開的花拿走了，怎么會“心里自然高興”呢？

針對學生的提問，我請他們回憶班級舉行的“拼盤大比拼”活動情景，談談自己的想法。有一位學生說：“那天我從家里拿來了好多配料，我們小組我干活最多。當我做的拼盤擺在大家面前時，他們都爭相品嘗。看大家吃得津津有味，我特別開心。”還有一位學生自豪地說：“我做的拼盤可受歡迎了！我都沒有來得及吃，就被大家搶光了！當時我心里可高興、可自豪啦！”這時，我引導他們體會作者的感受：勞動是累，但累也可以很開心，因為與別人分享勞動成果是一種幸福。

二、通過豐富的想象還原語境

學生閱讀時，需要借助于想象。通過想象，他們可以再現文章或詩詞所描繪的人物和景物，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。在教學范成大的《四時田園雜興》詩歌兩首時，我引導學生對詩句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”展開想象。通過想象，一群純樸可愛的孩子形象就活靈活現了。這也幫助學生理解了農村生機盎然的勞動景象，讓他們對農村生活產生了向往之情。我再請他們結合“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”，想象初夏之時金黃的梅子、肥大的杏子、雪白的麥花、稀少的菜花，這樣，一幅色彩鮮艷的農村美景就出現在大家的頭腦中，學生也就自然體會到了詩中所描述的田園風光之美。

三、創設活動情境還原語境

語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣……語文教師的角色就是學生的“合作伙伴”，語文課堂豐富的內涵是在師生之間的平等互動中產生的。

《矛與盾》是一篇古文，在課堂上，我請一些學生扮演不同角色，通過表演展現作品內容。賣者一手拿矛一手持盾，高聲叫賣：“走過路過，不要錯過！快來看世上最鋒利的矛！快來看世上最堅固的盾！”幾個分別扮演老人、婦女、孩子等角色的學生紛紛登場，議論紛紛，其中一人沖那賣者嘿嘿一笑，說道：“請問用你那世上最鋒利的矛去刺你那世上最堅固的盾，會怎么樣呢？”賣者聽了瞠目結舌，眾人哈哈大笑。隨即扮演小孩的學生說道：“你太言過其實了！做買賣要實事求是，不可夸大其詞、自相矛盾啊！”在生動有趣的表演中，學生加深了對文本內容的理解，也受到了一次很好的教育。

四、整合語文資源還原語境

語文教學理論認為：教學過程中的語境是由教師、學生、教科書及其他相關語文資源組成的。當我們的教學內容超出了學生理解的范圍，當我們在教學中只依靠靜態的文本材料已無法被學生所接受時，就應借助于課程資源的支持，創設生動的語言環境。如《索橋的故事》一文中，在學習李冰父子的事跡時，講到了“他們的心”。這里的“心”指的是什么，單憑課文中的文字學生很難理解。我就讓學生課前收集有關都江堰的資料，課堂上利用多媒體出示都江堰工程示意圖，了解它“分四六，平潦旱”的作用，了解它排沙防洪的功能。各種資源整合，使學生很容易就明白了，這里的“心”指的是李冰父子“勤勞智慧、造福百姓”的偉大精神，然后再去理解下文其他故事中人物的“心”，理解文中那句“那樣的心，那種想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心是不會死的”，就容易得多了。

（責 編 曉 月）