激發興趣，推動學生自主學習

孫瑋

數學教學活動應注重激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識，為學生創設自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

一、培養興趣， 激發學生自主學習

俄國教育家烏申斯基曾說，沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識和技能的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會專心致志地鉆研它，從而提高學習效率。在數學教學中，只有學生對數學學習有著濃厚的興趣，把學習數學知識看成自己的愿望和需要時，才能專注于數學學習，積極地參與數學活動。創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、令他們感興趣的學習情境，可以使學生感悟到學習數學的樂趣，產生學習的心理需求和探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

二、巧妙誘導，培養學生自主學習

數學教學中，教師要根據學生的年齡特點和認知特點，設計一些探索性、開放性強的問題，給學生提供自主探索的機會。教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，給學生提供主動參與、表達自己想法的機會。如，在教學“圓的面積”時，我通過近似的“化圓為方”的操作活動，讓學生探索圓的面積計算公式。對于“怎樣計算圓的面積”這個問題，學生通過自主探究、小組合作等方式，進行了拼圖活動，得出了“形變而面積不變”的結論。對比觀察后，學生把注意力集中于圓的周長、半徑和拼成的近似長方形的長、寬的關系上，進而通過長方形面積的計算公式得出圓的面積的計算公式。在整個過程中，教師只是啟發誘導，學生處于主動學習地位，真正體現了學生是課堂的主人的理念。

三、創造機會，引導學生自主學習

數學是和現實生活聯系密切的學科之一，數學知識來源于生產生活實踐。教師要結合教學內容，為學生提供親自參與實踐活動的機會，讓學生動手、動口、動腦，促使外部學習活動逐步內化為自身內部智力活動。只有這樣，自主學習才有效。如，在教學“長方體和正方體的認識”時，我要求每個學生拿出長方體紙盒，認真觀察長方體的面、棱、頂點，引導學生看一看、摸一摸、量一量、數一數，逐步抽象概括出長方體的特征。再讓學生用細木條或鐵絲做成一個長方體框架，從而清楚地看到12條棱之間的關系，進一步引出長、寬、高的概念。在此基礎上，還可讓學生動手用硬紙板做一個長方體和一個正方體。通過這樣三個階段的操作，學生逐步掌握了長方體的特征，明確了各部分之間的聯系。這樣的教學有利于內化新知、發展學生的空間觀念。正如皮亞杰所說，智慧的鮮花是開放在手指尖上的。教學中，凡是能讓學生動手的，盡量多提供機會讓學生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫、涂一涂，使學生的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協同發展。

四、精心設計，推動學生自主學習

現代數學課堂教學是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分自主探索的過程。這樣的課堂有利于提高學生的創造性思維能力，使他們在掌握數學知識和技能的同時，也參與知識的形成過程，真正成為學習的主人。如，在教學“三角形三邊之間的關系”時，我先讓學生拿出9cm、6cm、5cm長的三根小棒，在桌子上擺出三角形，學生非常輕松自如地擺出了三角形。接著，我又讓學生拿出9cm、5cm、3cm長的三根小棒擺三角形，結果學生怎么擺也擺不出來。然后我提出疑問：“同樣都是三條邊，為什么第二次的三根小棒擺不出三角形呢？”通過討論，學生自己得出結論：“三角形任何兩邊之和要大于第三邊。”這個知識學生是通過動手、動腦自己總結出來的。

讓學生置身于問題情境中，積極主動地參與活動，主動發現并獲取知識，可以有效地提高學生的自主學習能力，讓他們真正體會到數學學習的趣味性和實用性，逐漸喜歡上數學。這樣做，不僅能促進課堂教學的優化，也有利于學生今后的學習和發展。

（責 編 肖 飛）