初中片段作文訓練的實踐研究

李志標

一、片段作文的概念

片段作文是指用一段或一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對一件事或一種現象的看法。片段作文包括對人物的語言片段描寫、心理片段描寫、神態片段描寫、動作片段描寫、外貌片段描寫，以及景物片段描寫，仿寫片段，續寫片段等。

從近幾年的語文教學來看，我縣初中作文教學總體水平不高，各個學校的語文師資質量參差不齊，學生的作文水平差異較大。學生的作文依然存在假、大、空和抄、套、編的現象，學生害怕寫作文的現象沒有得到根本轉變。在這種情況下，探索一條扎實有效的作文教學改革之路成了我們的關注點。

二、片段作文訓練的指導思想和基本設計

我縣初中語文中心組開展的片段作文訓練研究，以片段訓練為抓手，以思維訓練為核心，以技能訓練為目的，以全面提高學生的寫作能力為目標，對學生進行片段作文訓練，使學生的作文達到文從字順，內容具體生動。學生學習寫作大致要經歷說話寫話、片段練習、謀篇布局三個階段，片段作文練習在學生的寫作中起著承上啟下的作用，是夯實學生作文基本功的重心所在，它可以幫助學生從說話寫話過渡到對整篇文章的謀篇布局。

片段作文訓練的策略是逐項訓練學生的寫作技能，將寫作基本技能進行逐項分解，然后進行分項訓練。這樣的訓練方式能有效地挖掘和利用教材資源，進行有層次、有針對性的訓練，讓學生在練習寫作的同時學習經典名著的寫作手法，利用習得的寫作技巧寫下“眼之所見”“耳之所聞”，逐步提高寫作能力。

片段作文訓練主要得法于課內，可一課一練，做法是：抓住教材中某一篇文章的精彩段落，設計寫作情境，激發學生的寫作熱情。比如，在學習《變色龍》一課時，學生認清了奧楚蔑洛夫見風使舵、媚上欺下、出爾反爾的性格特點后，紛紛對這個人物進行了評價。我們抓住這個契機進行片段作文訓練，設計了這樣一個情境：設想奧楚蔑洛夫穿過廣場，遇到了迎面而來的將軍的哥哥，兩人進行了怎樣的對話？請學生根據情境內容把這個情節寫下來。又如，《智取生辰綱》一文中最精彩的情節是吳用設計用蒙汗藥麻倒眾官軍，原文用的是行動描寫，我們設計了這樣一個片段作文練習：當時，吳用獻計說：“我們只需要在黃泥岡等候……”眾人聽罷大喜，便分頭行動，依計而行。請學生補充吳用未說完的話，把文中的行動描寫改成語言描寫。此時，學生已經讀懂了段落的意思，改寫起來就得心應手了。通過這樣的片段作文訓練，學生既習得了寫作的技能，又獲得了精神上的愉悅和滿足。實踐證明，在完成一篇課文的教學后，讓學生學習課文中的寫作技巧，開展片段作文訓練，能有效緩解學生害怕寫作文的壓力。

教材中安排的單元作文訓練對學生寫作能力的提升有著重要的作用。為了給老師們開展片段作文訓練提供一個范例，課題組根據人教版語文教材編寫了初中3年的片段作文練習。每冊教材編寫12個片段作文練習，每個片段練習有3篇例文，同時將片段作文訓練與單元大作文結合起來，讓學生把在片段作文訓練中掌握的寫作技能運用到大作文的寫作中。此外，每個單元還配有一份作文導練方案、兩篇范文、一篇病文修改，供學生參考。

下面以七年級語文下冊第一單元的作文訓練主題“成長的煩惱”為例，對片段作文訓練的設計作具體的闡述。

訓練一：仿照課文《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”的片段，用上一系列動詞，準確地描述一種游戲或某個事件的過程。

例文一：“老鷹”左撲右撞沖擊了好幾次，均被“母雞”張開的雙臂阻擋了。這時，“老鷹”停了下來，凝神靜氣，突然，眉頭一皺，計上心來。只見他加足馬力，快速向左邊奔去，“母雞”張開雙臂馬上緊跟過去，“老鷹”又往左邊繼續緊跑幾步，突然停住，轉身佯裝右撤，“母雞”不知是計，急忙沖向右邊攔過去，但“老鷹”卻馬上收回右腳，撲向沒有庇護的左邊隊伍，捉住了未及躲閃的“小雞”。

點評：本語段最精彩的莫過于“老鷹”捉“小雞”時一系列動詞的準確運用，使整個游戲表現得生動具體、形神具備，玩過此游戲的人無不微笑、默嘆，“于我心有戚戚焉”。

例文二：小華把“紅蜻蜓”風箏高舉過頭頂，我在五六米外用左手握住線管，右手拉線向上舉，一邊后退小跑，一邊不停地放線。小華放開風箏后，我趕緊用右手扯緊風箏線向后揚，眼睛緊盯著“紅蜻蜓”，“紅蜻蜓”扶搖直上時就趕緊放線，“紅蜻蜓”飄搖不定欲往下墜時就趕緊向后扯線。很快，“紅蜻蜓”飛起來了，張開翅膀挺立在空中迎風傲笑！

點評：準確運用動詞把放風箏的過程交代得清清楚楚，兩個少年玩游戲的情景歷歷在目。

例文三：我在沙堆中劃出一塊地，鏟來沙子，用沙子做成一個圓柱體，然后挖開一個口子。哎呀，沙子太松，一下子倒塌了。唉，只好重來。我又找來一根竹棍，前面放上幾堆沙丘，把竹棍插在圓柱體的“嘴巴”上，我的“碉堡”就大功告成了。

點評：小作者運用一系列動詞描繪筑“碉堡”的過程，寫得比較具體。然而，動詞的運用不夠緊湊，順序有些混亂，交代也不夠清楚。

以上是一次片段作文訓練的設計，除了引用課文中的例子，我們還為學生設計了3段例文，每段例文后面附有相應的點評。前兩段為優秀例文，后一段為中等水平的例文，讓學生在對比范文的過程中提高認識。

三、初中語文課堂開展片段作文訓練的途徑和方法

（一）以課文例子引路，強調讀寫結合的理念

寫作須以閱讀積累為基礎，語文教材中有許多文質兼美的文章，而其中又有數量眾多的精彩段落，幾乎所有的寫作方法、表達技巧都蘊含在這些精美的文章與精彩的段落里。教學時教師不但要引領學生體會字里行間蘊含的意義和情感，而且要指導學生學習作者表情達意的方法和技巧。比如，學習了朱自清的《背影》一文，學生在閱讀課文時對文中細致的外貌描寫和傳神的動作描寫有了深刻的認識后，教師就可以順勢引導學生聯系實際，仿照課文中的外貌描寫、動作描寫、心理描寫等，將自己的故事寫下來。這樣的練習方式，能讓學生加深對課文的理解，提高寫作技能，使片段作文訓練進行得扎實、高效。讀寫結合訓練是語文課標提出的培養學生寫作能力的有效方法之一，因此，教師要善于挖掘教材資源，尋找讀寫結合的聯結點，設計多種形式的片段寫作練習，對學生進行讀寫基本功的訓練，提高學生的讀寫能力。

（二）重視近距離模仿，以習得方法為目標

模仿是學生練習寫作的必要過程。片段作文訓練的第二個重要方法是借鑒課文中典型片段的寫法，讓學生寫一寫生活中的見聞和感受，在模仿中習得寫作方法、提高寫作能力。比如，學習了朱自清的《春》一文，我們設計了一個讓學生仿照文中寫景的方法來描寫秋天的景物的練習。以下是學生寫的片段作文：

以落葉為觀察對象的例文：秋風乍起，落葉們翩翩起舞，有的像蝴蝶、有的像天使、有的像快樂的小精靈……它們一會兒淘氣地打個旋兒，一會兒滑滑陡坡，一會兒又在厚實的大地上跳一跳，好不快活。它們心中一定藏有一些歡快的小秘密，你看，它們扭動著腰肢，隨著風兒一起跳舞，你擠我，我推你，在秋風中顯得格外活潑。

以陽光為觀察對象的例文：風兒輕輕的，陽光暖洋洋的，校園里的秋景是那么溫柔恬靜。操場上，陽光的顏色被落葉染黃了，金黃的葉子飄然而落，再把陽光輕輕折射，給校園增添了一抹絢麗的色彩。每當我們放下手中的筆和本子，走出教室，極目遠眺，能看到一片金黃的田野。

這種近距離模仿寫作的過程，是學生寫作文必然要經歷的階段。

（三）強化描寫技能訓練，把片段作文寫具體

無論是學國畫，還是學油畫，都需要有素描的功夫，有對物體的形狀、比例、明暗、透視等的把握能力。寫作文也需要這樣的素描功夫，即對現實生活中靜態、動態的物體和場景作細致的觀察和描述。比如，一個學生看到爸爸吃完晚飯，端著茶杯，坐在沙發上，邊抽煙邊看報紙。那么，他只要把這個情景用自己的語言如實地描述出來，就是一個極好的片段作文。為了幫助學生把類似的生活場景寫生動、具體，我們根據學生描述的情景，組織學生表演，而表演的過程實際上再現了片段作文的內容，學生會在“好玩”的表演中發現更多的細節，在寫作時自覺地進行補充，提高寫作水平。比如，學習了課文《走一步，再走一步》，我們設計了一個描寫片段練習，讓學生把一個動作寫具體、形象。以下是教師給出的例文：

我開始自己動手煎荷包蛋。我不能像媽媽那樣動作連貫、一氣呵成，我怕油濺到自己，怎么辦？首先，我擰開火，把鍋里的水燒干，然后關掉煤氣。接著再慢慢地往鍋里倒入花生油，撒下一點點鹽，小心翼翼地把蛋打到鍋里，然后打開煤氣，擰開火。哈，油一點也沒濺到我！過了一會兒，我拿著鍋鏟把蛋翻一翻，把火調小繼續煎，兩分鐘后，香噴噴的荷包蛋出爐了。

經常進行這樣的作文片段訓練，不但可以培養學生的觀察能力，還能夠逐漸培養學生的作文意識。

（四）當堂訓練，當堂反饋，強化學生的寫作興趣和信心

當堂訓練和當堂反饋是激發學生寫作興趣的有效手段。我們發現，學生很喜歡玩游戲，原因是游戲有嚴格的規定，讓玩游戲的人能夠不斷挑戰自己的極限，產生愉悅的高峰體驗。對玩游戲者來說，及時反饋可以得到及時的矯正，從而對再次玩游戲充滿信心。傳統的作文教學，恰恰在這些方面沒有讓學生產生玩游戲時的感覺，自然就難以吸引學生。因此，在片段作文訓練中，我們要求學生當堂寫作，教師當堂點評。事實上，學生會驚異地發現自己存在的寫作潛能，看到自己寫作的進步，進而增強寫作的信心。對于在寫作方面有困難的學生，教師可以在有限的時間內進行個別指導。

要做好當堂點評，片段作文的批改也要作出相應的改革。傳統的作文批改常常是精改細批，批改周期長，到作文講評時，學生對上一次作文早已淡忘，對于教師的批語，也只是快速地瀏覽一遍。這樣的作文講評，必然事倍功半。有效的作文評點必須及時，在片段作文訓練過程中，我們要求學生當堂互評互改，做法是：選擇學生的作文片段，請學生朗讀，教師或同學作點評。對于學生作文中出現的好詞好句，教師在點評時可以鼓勵其他學生“偷偷地借用”；對于學生作文中普遍存在的問題，教師在點評時要指明修改方向，作出修改示范，其他學生可“暗暗地修改”。這樣的作文點評，讓每個學生的作文得到了及時的反饋和矯正，增強了學生寫作的興趣和信心。當然，在評點作文時要堅持先求其“通”，后求其“好”，即先做到文通字順，然后達到具體生動，見解深刻，文采飛揚，個性突出。這樣的點評才能給人深刻的印象，才能將作文訓練的重點落到實處。

四、片段作文訓練的有效課堂模式

以片段作文訓練為抓手，如何開展有效的作文課堂教學呢？在實踐中，我們摸索出了“知識先導與激趣活動—范例賞析與方法探究—應用與訓練—展示與交流”的課堂教學模式。

“知識先導與激趣活動”是片段作文訓練的首要環節，教師要遵循學生的認知規律，與學生一起構建寫作知識。這種知識是方法性知識，而不是理論性知識或科學性知識。在形成寫作知識的過程中，要讓學生調動起已有的閱讀經驗與生活經驗，師生共同參與，學生主動建構。唯有如此，學生擁有的知識才是自己的知識，最終喚起寫作動機。同時也要認識到，在一堂作文訓練課上，這種知識必須是集中的、明確的、可操作的，不能是空洞的、概念性的解說。比如，讓學生欣賞名畫《踏花歸來馬蹄香》，引導學生從閱讀經驗中感知“側面描寫”的概念，接著利用《陌上桑》一文的側面描寫，引導學生理解“側面描寫”在表現人物特點方面的重要作用，激發學生的寫作興趣。教師無需給“側面描寫”下定義，通過寫作練習，學生也能很好地理解“側面描寫”的含義。“范例賞析與方法探究”是片段作文訓練的過渡環節，體現了讀寫結合的教學理念。通過例子引路，讓學生習得方法，為寫作訓練做好準備。“應用與訓練”是讓學生將已有的知識經驗，通過寫作訓練，提升應用能力。之所以把片段作文訓練作為抓手，是因為一個片段描寫的意思相對完整，在文章中相對獨立，便于利用課堂時間進行練習。比如，訓練學生運用典型事例表現人物特點，先讓學生寫自己熟悉的一個人物，然后用一句話來概括這個人物的特點，再用“平日里”“有時”“總是”等詞語來概述一兩件能反映這個人物特點的事情。通過“說特點”“概述”“詳述”三個環節的訓練，學生基本上可以達到寫作訓練要求?！罢故九c交流”是片段作文訓練的反饋形式。展示與交流環節是以生為本的合作課堂應秉承的理念。在語文課堂上，我們主張讓學生開口說話，經常進行這樣的訓練，作文課才會有生命的活力。因此，作文訓練應該是在交流與碰撞中展現個體生命的活力與靈性，而學生的展示與交流，正是對作文教學有效性的檢驗。

作文是語文教學一個重要的組成部分，要真正提高學生的寫作能力，唯有扎扎實實練好寫作基本功。自2009年8月我縣初中開展片段作文訓練教學改革以來，學生的寫作能力明顯提升，全縣初中語文成績有了顯著提高。本課題的研究可操作性強，開展各項研究活動都具有直觀性和實踐性，參加課題研究的老師都有實實在在的收獲，不但教學成績突出，而且科研能力也得到了提升。目前，我縣一部分小學也開始了片段作文訓練研究，正式成立了片段作文課題組，仿照初中的《多元素養作文》體例，初步編寫了《小學生讀寫同步學本》，并在南寧市武鳴縣城廂鎮各小學開展實驗研究。片段作文訓練的科研課題凸顯了較強的生命力，我們也期待本課題研究在更大的范圍里開花、結果。

（責編 歐孔群）