薛法根：不妨做個教書匠

歐金昌

薛法根對某些“時尚”的教育口號保持著一種本能的警惕，比如對“不做教書匠，要當教育家”這句話，他就有自己的看法。他認為“匠”者有“絕活”，有“匠心”。他說：“沒有一點‘匠的技藝、‘匠的心思，卻是難以做一個好教師的。”于是他表示：“做個‘教書匠又有何妨？重要的是我們可以通過閱讀思考以及‘獨具匠心的教學實踐，不斷提高教學效率，這樣的‘教書匠，不也是很可愛的嗎？”

其實，無論是做老師，還是當校長，薛法根都“獨具匠心”，而且帶著一身“書卷氣”，天真，睿智，充滿熱情，深受同行贊賞和敬佩。

輝煌不是瞬間的創造

薛法根出生在農村，1988年從師范學校畢業時，剛剛20歲出頭，但10年之后，步入而立之年的他，已被評為江蘇省最年輕的特級教師和江蘇省首批名師，后來又陸續獲得了多項省級和國家級榮譽，成為全國小語界赫赫有名的人物。這樣的成長幾乎可以用“傳奇”來形容。但俗話說“輝煌不是瞬間的創造”，成績與汗水是對等的，榮譽背后的薛法根一直在不斷地積累和思考著，他比別人多用了心，多付出了汗水。

薛法根的語文課曾經上得很不理想，他一心想把語文課上得出彩，卻一直沒有出彩，他自己也感到彷徨，直至一次挫折帶來了轉變。有一次，薛法根的導師、著名特級教師莊杏珍到薛法根所在的學校聽青年教師上課，剛巧抽到了他。當時薛法根選上的是《十六年前的回憶》，為了給導師留下一個好印象，薛法根用心備課，他查閱補充資料，設計電教媒體課件，推敲教學用語，甚至還讓學生把課堂感言事先準備好，以便第二天在課堂上“臨場發揮”。可想而知，如此“準備充分”的課堂，教師講得慷慨激昂，學生的感言寫得激情澎湃，教學似乎達到了高潮。但在評課時，莊杏珍老師非但沒有表揚他，反而一針見血地刺破了他的課前“小把戲”：這是在上課嗎？上課不能作秀，做人不能作假！

回憶起那堂課，薛法根至今記憶猶新：“一瓢冷水羞得我無地自容，也澆得我如醍醐灌頂。”那一刻，他像是被“敲了一下腦袋”，頓時明白：真實，是課堂教學的生命！從此，他拒絕虛假，不但敢于在課堂上暴露自己的缺點，也鼓勵學生勇于暴露學習中的不足，從而對癥下藥。

1990年，薛法根還曾執教過一堂“十分失敗”的作文公開課，那堂課上，薛法根自導自演，學生呆若木雞。他說：“面對這堂糟透了的公開課，我真想一走了之。”課后，當時的老校長激勵他說：“你是在什么課上跌倒的，就必須在什么課上站起來！”老校長的話讓薛法根明白：自己的路還是要自己走。為了找到更適合自己的教學方式，薛法根想到了“模仿”，他說：“模仿，關鍵是要敏于發現別人的長處，尤其是要虛心學習和用心研究名家的教學藝術和教學思想。最終學會自己走路，走自己的路。”他以失敗的那堂作文課為切入點，開始認真琢磨語文教學名家賈志敏的作文錄像課。賈志敏被稱為“素描作文教學的代言人”。薛法根細心體會賈老師課堂中每一個教學細節的精妙之處，揣摩賈老師點撥、評價、激勵的語言藝術。漸漸地，薛法根覺得上課有了底氣，學生也有了靈氣。1993年，在泰興舉辦的江蘇省“教海探航”征文頒獎大會上，薛法根上了一堂自己構思的素描作文課《奇妙的魔術》，受到在場聽課的3000多名教師的一致好評。

優秀教師的成才之路都是用書籍鋪筑起來的，薛法根也不例外。他說：“我堅持從繁瑣的教學事務中擺脫出來，擠時間讀書，把讀書當作第一精神需要。”他隨身攜帶的包里都會放著幾本教育書刊，隨時翻閱，看到新鮮獨到的言論，就用筆圈畫下來，默默地念記，有時還把感想隨手寫在書刊上或手邊的筆記本上。

薛法根有寫教育日記的習慣，他稱這是“實踐與思考的體操”，他堅持做這項“體操”。在網絡媒體興起后，他開通了自己的博客，博客里設置了教育理論、課題研究、教學論文、教育隨筆、教學設計、教材解讀、學校管理等多個欄目，欄目內容充實，而且時常更新，目前他的博客點擊量已經超過了52萬。

薛法根說：“我們只有勤于思考、善于思考，才能使自己的思維始終處于年輕活躍的狀態，才能不斷產生新的思想，才能點燃學生心中那求知的欲望。”透過薛法根成長歷程中的點滴，我們就能深切體會到只有“厚積”才能“薄發”的道理。

用“兒童的方式”教語文

薛法根認為，學語文是一件簡單而快樂的事情，簡單才容易讓人聽得懂、學得會，進而產生學習的成功感、愉悅感。兒童往往是因成功而有興趣，不是因有興趣而獲得成功。在執教《我選我》一課時，薛法根順應了兒童學習語文的天性，選用了適合兒童的教學方式，教得簡單明了，學生學得興趣盎然。

在《我選我》一課上，薛法根沒有花太多的時間去講解課文，而是花了大量時間去教學生識字學詞、學習朗讀、從課文中學習表達。為了方便學生理解記憶，他把《我選我》一文的生詞做成兩組詞串：“補選、愣住、親切、掌聲（第一組）；教室、班級、集體、委員（第二組）。”并分別闡述兩組詞串中幾個詞語間的關系，然后以文中的規范句式“李小青是我們班的勞動委員”和“我們班的勞動委員是李小青”為例，引導學生試著介紹本班的班干部，進而介紹自己的同桌、同學、好朋友。起初，學生對本班的班干部不甚清楚，甚至對自己的同桌都不太了解，然而在反復的學習介紹中，學生從了解到熟悉，增進了彼此的情誼，而句式“ 是 ”也在這翻來覆去的介紹中，自然而然地化作了學生的語言。

對于這種“重復訓練”的教學方式，曾有人提出質疑，認為這樣的訓練是“鸚鵡學舌”，顯得單調枯燥，但薛法根指出：兒童偏偏喜歡這樣的簡單重復。他以經典版的電視劇《西游記》為例加以說明：每年暑假，老版的《西游記》都會重復播放，觀眾看了開頭就知道結果，但兒童就是對此著迷，其中一個秘密就在于，簡單重復讓兒童覺得可以把握，容易理解，內心便有一種安全感。“簡單重復的課文教學也是如此，其教學價值正在于讓低年級的學生通過反復模仿，漸漸習得規范的語言。”薛法根說，“只有理解兒童，才會懂得‘反復訓練的教學意義。”

低年級的學生理解能力有限，為了讓學生在輕松快樂的課堂上理解課文內涵，薛法根運用了“情境遷移”法，讓學生領悟思考的路徑。還是以《我選我》為例，該課的教材文本中插入了這樣一個問題：“為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？”乍一看，這個問題挺簡單的，但仔細一想，學生從何處入手思考解答呢？薛法根認為，教學的價值不在于學生有沒有獲得正確的答案，而在于讓學生經歷一個思考的過程，讓學生得到一條正確的思維路徑。倘若沒有正確的思考路徑，學生只能憑直覺去猜測，這樣的教學難以促進學生的心智發展。于是，他從課堂上一個學生朗讀后大家為他鼓掌的情景，啟發學生思考：剛才你為什么給他掌聲？你的掌聲表示什么意思？有了這樣的“情境遷移”，學生從自身的課堂經歷出發，選用恰當的詞語來表達掌聲的含義：表揚、肯定、贊許……薛法根由此再讓學生“遷移”回課文的語境中，思考文中的同學為什么給王明鼓掌。他提問：掌聲表示什么態度？選用恰當的詞語表達。結果，學生的答案異常精彩而準確：信任、佩服、支持……學生更領會到了王明的自信與勇敢。

課后，薛法根總結說：“由生活情境到課文語境的思考路徑的‘遷移，促進了學生理解能力的發展。面對各式各樣的問題，有了思考的路徑就變得簡單了，教學就是要教會學生思考問題的方法，找到思考問題的路徑。這樣的教學才是專業的，才會讓學生越學越聰明。”

低年級的語文教學看似簡單，但如果不了解兒童，不熟知兒童的學習規律，就會造成人為的復雜和困難。薛法根卻能在低年級的課堂上游刃有余，根本原因就在于他用適合兒童的方式教學，正如他自己所說：“我的一言一行、一舉一動都是為孩子的。”國家督學、江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮先生這樣評價薛法根：“他的心性是孩子般的，像是打開的一道門，讓所有的美好都進來；他像孩子那樣接納，而且顯得那么欣喜。一個像孩子的人，是智慧的，薛法根的骨子里永遠是個孩子，他永遠清簡。”

校長要讓老師感到尊嚴

擔任了校長之后的薛法根，為學校設計了美好的前景。他說：“一個好的領導，一定會做夢。”他把“夢想賣給每一個老師”，尋找“素質教育的‘絲綢之路”，“用文化滋潤課堂，以智慧提升品質”，這可以說是他“教書匠”精神的延伸，他把自己的教育理念有機地融入到學校的管理中。

當了校長之后，薛法根依舊不改“教書匠”的本色，依舊那樣平和、熱情。蘇州市名師沈亦紅說：“我們大家都叫他法根，（他）當了特級教師，當了校長后還叫他法根。跟他在一起，很自然，也很舒服。”學校的老師在他的帶領下，形成了巨大的感召力的凝聚力，這既與他具有優秀的管理水平有關，也與他的人格魅力分不開。他說：“只有我的眼里、心里裝著教師，教師的眼里、心里才會有學生。”在一次講座中，薛法根講述了自己保護本校教師尊嚴的小故事，感動了現場的老師。

某年端午節放假回校后，某班有一個學生沒有寫作業，于是這個學生的老師就叫他補回來，可是這個學生不愿意補。老師可能在與學生作進一步溝通的過程中發生了“肢體碰撞”，導致這個學生的頭部不小心地被桌角撞了一下。第二天，這名學生的奶奶來到學校，當著全班學生的面扇了老師一個耳光。當時，作為校長的薛法根在外地講學，沒有第一時間得知此事。回來后，這個老師也沒有主動向校長反映情況。后來，薛法根得知此事后憤怒了！他通過調查得知，這個學生平時非常懶惰，經常不做作業，而這個老師則非常負責，每天放學后都會耐心地陪著他補作業、補功課。這樣的老師憑什么要受此種侮辱？于是，薛法根聯系了這個學生的家長，要求這位奶奶當著全校老師的面向這位老師道歉。這個奶奶迫于校長的壓力，只好答應照做。但沒想到此事還沒完，這戶人家在當地算是“有頭有臉”的，居然越過了教育局，直接告到了市政府，要求校長向其家庭道歉。那天，教育局領導責問薛法根，并要求他向該家長道歉。但薛法根據理力爭，堅決表示自己的處理方式是正確的，無需道歉！教育局領導急了：“你今天不答應，別想出這個門！”薛法根也義正詞嚴地把凳子一橫：“我今天還真不打算出這個門了！”

……

這就是作為校長的薛法根，為了保護教師的尊嚴，他不惜押上自己的尊嚴和前程。他說：“教育的口號是實事求是，不要讓老師陷入萬劫不復！”他的故事贏得了現場聽眾的持久掌聲，許多老師眼睛都濕潤了，一名老師后來在自己的博客文章中寫道：“這樣的校長，現在還有幾人呢？”

薛法根說：“一個真正視教育為生命的人，會自覺地把他的所見所聞與教育聯系起來，從中看到教育的風景，領悟到教育的真諦，于是，他就有了一雙教育的慧眼。”多年來，薛法根用他的一雙慧眼，發現了教育“最美的風景”；如今已年過不惑的他，還將繼續用“教書匠”的熱情，創造出更多不凡的業績。

人物小檔案：薛法根，中學高級教師，江蘇省語文特級教師，現為吳江市盛澤實驗小學校長。曾獲全國模范教師、江蘇省優秀教育工作者、蘇州市“十杰”教師等多項榮譽稱號，1998年獲江蘇省“紅杉樹”園丁獎金獎，2002年獲第五屆全國“十杰教師”提名獎，2007年被評為全國小語年度人物，先后在《人民教育》等報刊雜志上發表論文100多篇。

（責編 秦越霞）