學生語文作業(yè)設計之我見

魏孔玉

內容摘要：作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課內知識的外向擴展。既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力的一種手段。

關鍵詞：語文作業(yè) 設計 見解

面對畢業(yè)考試，面對升學壓力，小學高年段的語文老師在作業(yè)布置上可謂絞盡腦汁，煞費苦心。如何使學生作業(yè)設計優(yōu)化高效呢？筆者結合教學實際談談自己的點滴感受。

一、設計多元化作業(yè)，讓學生多感官得到體驗

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。作業(yè)就成了溫故的重要手段。長期以來，人們往往把作業(yè)功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)，教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生抄得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。其實不然，作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。它是一種憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。作為一名合格的教師，就應該布置有利于學生充分運用多感官，全方位、多角度感知和認識事物的作業(yè)，從而使學生的個性得到發(fā)揮，思維潛力得到挖掘，獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。

二、設計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性

學生具有極大的差異性。因此作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。筆者根據(jù)不同基礎，有針對性地設計以下四種作業(yè)：

1.鋪墊作業(yè)。這是為完成基本題有困難的學生設計的練習。這種題從學生已有的知識出發(fā)，降低起點，或把基本題做分解。

2.擴展作業(yè)。這是為學生有余力的學生設計的。在做好基本題的基礎上選做題，是對基礎題的擴充和延伸。一般來說選做題比基礎題要靈活，思維難度大些。

3.超前作業(yè)。對智力較好的學生，在完成基本題后，可布置預習題，或要求他們對課后有關題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質疑問難做準備。也可閱讀與教材有關的材料，為突破新教材的難點做準備。

4.特長作業(yè)。讓有特長的學生“長”有所進。如：愛好書法的加強書法訓練；酷愛書籍的同學要求他們多讀幾本好書，學習做讀書筆記；喜歡習作的同學可鼓勵他們寫日記等。

三、設計自選式作業(yè)，發(fā)揚學生的學習自主性

作業(yè)是鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解課文內容從而進一步升華到世界觀方法論的一個重要手段，多為教師于課后布置，學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。為了讓每一個學生都能有所得，我給不同的學生設計不同的作業(yè)，更為重要的是我把布置作業(yè)的主動權交給學生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。自己設定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，學生對自主選擇的作業(yè)，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，選擇作業(yè)，使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權，他們不再把作業(yè)當成負擔，而是努力把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心，真正成為學習的主人。

四、設計趣味性作業(yè)，調動學生作業(yè)的積極性

作業(yè)的設計應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。筆者主要從以下幾點進行創(chuàng)新設計：

1.唱一唱：教學像《讓我們蕩起雙槳》、《長征》一類的文本后，我布置學生回家學唱這類旋律優(yōu)美，清新活潑的歌曲，達到熟記成誦的目的。

2.畫一畫：教學像《五彩池》、《草原》一文的文本后，我要求學生根據(jù)課文描述的情景畫一幅《人間瑤池》、《草原美景圖》，通過美麗的畫面，領略祖國河山的壯美，深刻體會祖國的可愛。

3.演一演：教學《半截蠟燭》、《負荊請罪》一類的文本后，布置學生各自選擇喜歡的角色，加入適當?shù)南胂髞硌菀谎荩w會文本中人物的品質，達到深化主題的作用。

4.看一看：教完《牛郎織女》、《嫦娥奔月》一類的文本后，布置學生回去閱讀其他民間故事。

同樣是作業(yè)，因為變化了形式，學生做得興趣盎然，不亦樂乎，學習效果事半功倍。只要充分發(fā)揮語言文字的“親和”功能，讓語文作業(yè)展示真摯而迷人的微笑，秀出窈窕而纖麗的身姿，學生才會愛上作業(yè)，愛上語文。這樣，它不僅是學習的內在動力，也是減輕學習負擔的有效手段。

（作者單位：甘肅蘭州市七里河區(qū)晏家坪第二小學）