詩歌體驗式閱讀教學的路徑探討

周璇

內容摘要：依據波普爾相關的觀點，在課堂教學過程中，書本知識可視為客觀存在的公共知識，而如何才能使其進入到以學生個體經驗為基礎的個人知識體系中去，是現實教學實踐中應當思考的問題。本文將體驗式教學模式與中小學語文詩歌課堂教學實踐相結合，探討詩歌課堂體驗式教學的實現路徑，以期幫助中小學語文詩歌教學的實踐。

關鍵詞：詩歌教學 體驗式教學 路徑

一.體驗式教學的內涵

所謂“體驗式教學”，“是指在教學過程中，教師以一定的理論為指導，以學生為主體，以活動為載體，讓學生以任何可用感官作為媒介，用全部的心智去感受、關注、欣賞、評介某一事件、人物、環境、思想等方面。”①在體驗式教學過程中，教師從學生自身的認知特點出發，以學生的個體經驗為前提，強調通過特定情境的創設，使學生通過親歷來理解并建構知識，促成學生將外部客觀知識主動地有選擇性地建構到個人的知識經驗體系中，使學生親自感知、領悟知識，并在實踐中驗證知識，從而成為情知合一的“完整的人”。

二.詩歌體驗式課堂教學的教育意蘊

（一）促進公共知識向學生個人知識的轉化

課堂教學看似簡單，卻又復雜，對于學生而言，它的難度在于要將外部的世界（知識）轉變為他們內在的認知。誠如建構主義理論所堅持的，學生的學習是個體內部主動的經驗建構，對于個體而言，學習是一種客觀事物的內化和轉換，是一種內部獲得和互動的過程。“在客觀公共知識向個體個人知識互動轉變過程中，個人的求知熱情和‘歡會神契，即個人常識到集體共享經驗的跨越，構成了個體知識的‘默會成分”②。學生個體因所處生活情境不同，個體內在經驗不一，客觀知識與個人經驗結合后產生的個人體悟會互不相同，學生從自身出發而對知識產生的理解甚至誤解都是出自自身的體驗。

詩歌教學因其自身語言特質，學生在學習過程中難免會出現理