抒情散文閱讀教學談

楊興

內容摘要：散文，尤其是文藝性很強的抒情散文，作用于人的不僅僅是文學語言的銖積寸累，而是給人高層次藝術素養的熏陶。因而學習和欣賞抒情散文的意義實在不小，本文談談個人的淺見。

關鍵詞：抒情散文 欣賞 想象

輕盈自由的散文，因它的自身特點，人們視其為文學樣式中的一種獨立文體。學習散文，尤其是文藝性很強的抒情散文，作用于人的不僅僅是文學語言的銖積寸累，而是給人高層次藝術素養的熏陶。因而學習和欣賞抒情散文的意義實在不小。

先者有言，美的音樂要有音樂的耳朵。欣賞美的作品難道不要美的眼睛、美的心靈？眼睛用來對欣賞物的第一步照射，深入的將是心領神會，達到這個要求，很大程度上取決于思維的廣闊。

《石榴》在其他樹木都不想爭妍斗艷的五月卻開起了花。

《牽牛花》的藤蔓無時不回旋向上，有著驚人的“生之力”。

浙江名山“雁蕩”接受建國后幾十年的風風雨雨，奉獻于人的“風姿”，給人們帶來長久的思索。人們熟悉的物，熟悉的景，經過作家深邃的思考，發掘出一個個耐人咀嚼的意念。抒情散文往往借助景和物，或含蓄、或清晰地表現文章的主旨，而作者傳遞閃光的信息又恰是透過一個個由文字組成的畫面。因此學習這類文章，應努力把握作者的情感脈胳，捕捉蘊含于畫面的真正含義，達到與作者共鳴的良好效果。

當然，文學欣賞存有差異。同一作品，不同經歷、閱歷會有令人驚奇的爭辯。仁者見仁，智者見智。但是經得起時間考驗的優秀作品，最終為眾多讀者喜愛。教師的任務，是使學生經有音樂的耳朵，對事物的美，力求知其然，又知其所以然。

所謂想象，稍作抽繹，應要求學生有相對的心靈感應，以合拍于作品。抒情散文教學可以此為立足點之一，把作品提供的內容化成一個畫面，使之映顯在腦屏幕上，然后從不同角度揣摩，獲得初步感知，繼而鳥瞰畫面全景，從整體構成的聲色并俱的畫景中擴大自己的思維，聯系已有的知識展開豐富的想象。

《荷塘月色》是一篇膾炙人口的優美散文，讓學生體味文中的藝術魅力是教學的主旨。教師循循善誘，使學生展開豐富的想象，然后產生畫面。思維閘門打開后，學生全身心投入到課文中，畫中之景，有靜有動，學生得到美的享受。這樣教學，收效良好。

自古以來，人們對竹的吟誦不乏佳作。正如用“出污泥而不染”來詠蓮那樣，頌竹常常離不開對它高風亮節的贊嘆。如今，我們看到的是莫干山的竹海，搖撼于風雨中，沐浴在金色里。這里我們先讓學生以文字的表達為特寫鏡頭，看到那老竹，那新竹，那砍剩下的粗壯的竹樁，那伸向藍天的細柔的竹梢。

農家竹園伴隨學生度過十幾個春秋。挖筍、松土、砍竹、編竹、兒時的樂趣喚起了他們的想象。追思處在不同背景下的竹子，品嘗深藏畫面的意味。教師摒棄按部就班的分析，加以適當點撥，學生便領會文章所揭示的自然界新陳代謝這一不可抗拒的規律。借景抒情，晴雨竹圖，聯系一定的社會內容，對作者表現的新老兩代交替的獨特感受也完全領悟。可以說《竹》反映的思想前無古入，因為歷史賦予它嶄新的內容，作者又以嚴謹的思索產生出使人耳目一新的主題。普通的竹，通過想象，經過思考，其竹情竹趣表現得別有風味。學習《竹》，學生如呼吸了清新的空氣，對文章新穎的立意恍然大悟。‘賞析作品時，大家深感作者想象的豐富。

打開思維的匣蓋，追索畫面的立意，學生一旦領悟到獨辟蹊徑的主題時，不能不佩服作者的手法。學好這樣的作品，不僅增加語言文字的基礎知識，更可貴的是導到思想上的啟迪。長此以往，人的精神世界必然更豐富，情感也更趨高雅。學生通過學習，提高了鑒賞與習作能力。一位學生在課外習作中，以家鄉的石板橋為對象，提煉它的內在品格。普通的石橋，每天迎送人們往返，忍受一定負荷而默無聲息。學生展開了想象。人們都把教師比作蠟燭、春蠶、園丁，把教師比作溝通學生與知識的橋梁不是更有新意？這一比喻，除想象細膩，再一次說明想象的重要。成功的想象能孕育出清新的主題，在抒情散文的閱讀和寫作中已十分明了。

教師教學，交給學生開啟思維的鑰匙。教學中，多留想象余地，充分發揮學生的主觀能動作用。為了豐富學生情感，拓寬思路，展開想象，讓他們多看這類作品，并加以指點分析，這是一條學習和提高鑒賞能力的途徑。

（作者單位：貴州省銅仁二中）