初中生作文自評的探索與實踐

李柳燕

內容摘要：作文教學不僅要培養學生的自我寫作能力，同時要培養學生的自我評定和修改能力。作者認為首先要培養學生的自評興趣，激發自評熱情；其次要教給學生自評方法，掌握自改要領。只有做到上述兩點，才能真正達到讓學生不但會寫，而且會改的教學目的。

關鍵詞：培養興趣 掌握方法 作與改

作文過程是學生認識事物和表達事物的過程，而這兩方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的過程。因此，“改”的過程既是完善“作”的過程，又是對生活的深化的過程。在這個環節的教學中，我們著力培學生的自改能力，克服了傳統教學中學生只知“作”不知“改”的弊端，使學生不但會寫，而且會改。

一、培養興趣，激發自評熱情。

美國認知教育心理學家奧蘇伯爾認為：有意義的學習必須具備兩個基本條件，即認知基礎和情感動力。因此，培養興趣，調動學生自改作文的情感因素，是培養學生自改能力的先決條件。

（一）學習榜樣，激發興趣。

興趣是最好的老師。我們可以給學生講一些古今中外文學家反復錘煉修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完后反復修改，能使文章益臻完善，有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。還可將學生分成幾個作文修改小組，讓他們在小組中交換閱讀作文，互提意見，并選擇一篇較有代表性的文章，從思想內容、布局謀篇、遣詞造句、標點符號諸方面提出修改意見，寫出簡要批語，再把這些文章貼出來，讓大家品頭論足，調動學生修改作文的積極性。與此同時，可結合學科教學幫助學生樹立自己作文的信心。

（二）彈性評價，誘發興趣。

對學生作適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可成為興趣的催化劑，能更好地誘發學生積極學習的動機。所以，我對學生的每一點進步，或者一篇不大成功的作文中的某一長處，常常給予夸獎，在眉批或總評中加以鼓勵。在給成績時，我不是僅以“一把尺子”來衡量學生，而是根據學生的不同層次，打不同的分數。我一般都不打不及格分，如果發現比較差的同學有一點點進步時，我會恰當地把分數提高一點，讓學生通過自己的分數看到自己的進步。

（三）示范修改，引發興趣。

學生自評，教師不是撒手不管，而要充分發揮主導作用，可用中上水平學生的作文為本，通過示范修改，傳授學生修改方法和要領，讓學生在示范中發現問題，領悟該怎么寫、不該怎么寫、要怎么改。同時，通過教師入手、入眼、入理地評改，克服學生自評的畏難情緒，引發自評興趣，提高自評作文的自覺性。教師在精心批閱有代表性的習作過程中，要做到“精批”。

二、領悟方法，掌握自改要領。

達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識。”在實際教學中，教師要深入淺出、由易到難，由單項到綜合地傳授自改方法和要領，循序漸進地指導學生改文，可嘗試指導如下幾種修改方法：

（一）修改提綱法

成文前，學生都按要求編好了作文提綱。修改提綱，主要是對照要求，從大處入手進行修改。具體地說：一是校正主題。即改正錯誤的、模糊的、雜亂的主題，使主題變為正確、鮮明、有中心。二是疏導思路。即把離題的加以矯正，把段落不合理的加以調整，注意調整詳寫和略寫的內容。

（二）總體瀏覽法

這是成文后修改的第一步。主要是看是否具有真情實感，是否是自己親身經歷或者親眼目睹的事，敘述的順序是否恰當，事情交代是否完整，是否圍繞中心展開敘述，應是與中心緊密相聯系的材料詳寫，與中心有關的但不是重要的材料略寫，與中心無關的材料不寫。

（三）精雕細刻法

這是成文后修改的第二步。主要解決語言文字、詞句通順問題。一是用詞要恰當，把錯字、別字、用詞不當的地方改正過來。二是句子要通順。要改正病句、不合理的修辭等，并加以潤色。三是正確使用標點符號。通過認真細致的逐句修改，使文章變得表達正確，語句通順，生動形象，并且有亮點。教師指導學生自評時，要讓學生掌握修改要領。一是“刪”：刪去多余的不必要的成分。文章寫完了，要學生站在讀者的角度把它讀一遍，是否讀起來上口，聽起來順耳，要邊讀邊想邊修改；二是“增”：增補欠缺部分，把內容寫具體，進一步修飾潤色；三是“換”：換掉不恰當的地方，或前后互換。

教師要組織學生進行形式多樣的改文訓練，可采用精選面批、師批生改、互批互改、獨立自改等形式。在評改中，讓學生集思廣益、相互交流、取長補短，不斷掌握改文知識和本領，提高自評作文的能力。訓練是手段，掌握是目的。學生自評習慣的養成要通過長期的訓練和培養，必須貫穿在整個作文教學中，教師要十分強調訓練意識，教法上要變灌輸為點撥，不斷探索指導學生自改文章的新途徑、新方法，不斷提高學生自改作文的能力，進而提高學生的整體語文素質。

（作者單位：廣東省紫金縣九和中學）