立足課本提高學生的作文能力

常玉光

內容摘要：針對目前初中作文訓練無計劃、無序列、無程序、不科學的基本狀態，提出立足教科書，合理安排作文訓練的內容和程序，并將寫作技巧融入其中，從而提高學生的作文能力。

關鍵詞：教科書 技能技巧 內容與程序

有人說目前初中作文訓練的基本狀態是無計劃，無序列，無程序，不科學。那么，該如何科學有序的進行作文教學？我們認為，做為一名普通的語文教師，就要立足教材，合理安排作文訓練的內容和程序，并將寫作技巧融入其中。

一、立足語文教材，合理安排作文訓練的內容和程序

作文訓練的內容應該立足語文教材，在此基礎上可以適當擴展，但不能脫離教材。語文教材是經過眾多語文教育專家、一線優秀語文教師長期論證，不斷改進的教材，其內容和程序的科學合理性是毋庸置疑的。因此，以教科書的編排為內容，扎扎實實訓練學生的作文，應該是科學合理有序的。但教師要發揮教育的靈活性，不要死搬教材。以人教版七年級下冊語文第一單元為例，該單元綜合性學習主題：成長的煩惱。在綜合性學習活動結束后，要進行一次寫作訓練，顯然，“成長的煩惱”作為題目是有些單一，很多學生寫“煩惱”的基本素材就是學業繁重。題材老，不能推陳出新。這就要求教師在布置作文題目的時候就要動一番腦筋，可以改成以“成長”為話題的作文，或是“……伴我成長”、“在……中成長”這樣的半命題作文，這樣就在訓練內容上做了擴展。

作文訓練的程序，一般要遵循的原則就是由易到難，由零散到整合的過程。在教學方面特別注意單元教學的整體意識，即將同一組文章當成一個整體，而不是輕易的割裂開來訓練。以人教版七年級下第三單元為例。該單元都是介紹歷史上杰出的人物，在寫作方面，我們可以學習到許多寫人的方法，教學時要結合文章的寫作手法先進行片段訓練，然后進行整篇的訓練：在《鄧稼先》一文中，學習把人物放在大的社會環境中去凸顯人物，使用詩文和環境描寫襯托人物；學習了《福樓拜家的星期天》嘗試通過描寫人物的外貌和動作展示人物的某方面的性格品質；在《孫權勸學》中學習通過側面描寫表現人物的方法。每教學一課，完成一個片斷練習，同時在訓練第一個片段時就要求學生在這個單元所寫的人物必須是同一個人。最后在作文課上將幾天來所寫的片段整合成一整篇文章，要求使用這一單元所學的至少兩種表現方法。而文章的整合，就需要學生動一番腦筋，不能生搬硬套，而要有所變化，有所取舍，學會融合、化用，從而掌握了這種寫作手法。

二、立足教科書，傳授作文的技法技巧

寫作有法，但無定法。雖然在《語文課程標準》中指出“減少寫作束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，但并不意味著我們在作文教學中放手讓學生想怎么寫就怎么寫，還是要遵循基本的寫作規則的，否則，學生的作文就可能不倫不類了。有效的途徑是在講學課內文章的時候注重引導學生理解作者是如何表現自己的主題的，然后提供情景讓學生去使用，去模仿。須知一切學習皆是模仿，寫作文也是如此。葉圣陶先生就說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結，要待技能技巧在受教人身上生根，習慣成自然，再不離譜走樣，那才是終結”。怎樣才能做到這一點呢？葉圣陶先生又指出：“一要得其道”就是要懂得寫作的門徑和規矩；“二要經常歷練”，就是要堅持不懈的練習，到了習慣成自然的程度，才算是真正掌握了技能技巧，而這個過程實際上有三個互相交叉、聯系的階段：仿效、化用、融合。初中階段，還是從仿效入手，逐步提高。比如，七年級有一篇《走一步，再走一步》的文章，里面景物描寫很好地襯托了人物的心情，學完第一課時，就讓學生寫寫自己在做某件事時是什么樣的心情，并用周圍的環境去烘托。在教學完《爸爸的花兒落了》之后，要求學生用插敘的方法寫一篇文章。九年級有一篇駁論文叫《不求甚解》，學完之后讓學生們回過頭來看文章的結構，并引導學生從以前常用的成語、俗語、諺語中找尋靈感，模仿《不求甚解》的方式去寫一篇駁論文?？傊?，就是在教學課文的時候，結合課文的寫作技巧適當進行小練筆活動。然后在進行完口語交際和綜合性學習活動后進行大作文訓練時能使用本單元所學過的寫作技巧。長此以往的訓練，學生的寫作就會從仿效到化用，最后到融合，從而形成自己的能力。

（作者單位：內蒙古達拉特旗第五中學）