地理教師如何做小課題研究

張福俊

小課題研究是與專家學者所做的或“規(guī)劃立項”的大課題研究相對而言的，主要指中小學教師在短時期內以教育教學中迫切需要解決的具體問題或者自我經(jīng)驗作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗、知識、方法、技術和理論，在教育教學實踐中加以研究，探尋解決教育教學中實際問題對策的課題研究形式。

一、小課題研究應遵循的理念

問題即課題。問題是需要研究討論并加以解決的矛盾疑難，而課題是研究或討論的主要問題或亟待解決的事項。問題從哪里來，如何厘清“問題”和“課題”的關系？問題從教學課堂上或管理中遇到的困惑與煩惱中來，如學生自制力差是教師經(jīng)常會遇到的課堂現(xiàn)象，從這種現(xiàn)象中可以提出問題。在此基礎上可以把這些問題轉化成課題進行研究。如“地理課堂調控策略的研究”屬于課題方面的研究；還可轉化成小課題——如何運用“游戲教學”調控地理課堂等。

行動即研究。英國著名課程學家斯滕豪斯說：“教育科學的理想是：每一個課堂是實驗室，每一名教師都是科學研究的成員”。 可見課題研究的重要性。開展“小課題研究”的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決改進教育教學實踐的過程。研究過程要充實、切實，注重實效。“行動研究”也可以理解為對行動的研究。教師要及時記錄和收集研究過程的原始真實材料，認真寫教育教學筆記。一定階段后，進行行動反思，調整行動計劃。

成長即成果。著名教育學家波斯納總結教師專業(yè)發(fā)展的公式“經(jīng)驗十反思=成長”。經(jīng)驗型教師只能成為教書匠，而在經(jīng)驗基礎上，不斷反思總結和提煉才能成為專家型教師。小課題研究成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。在研究結束后，教師將按計劃對整個研究過程進行分析總結，寫出研究報告或論文。在研究過程中，由于教師不斷主動學習最新教育研究成果，積極進行思考和創(chuàng)新，認真尋找有效的解決辦法和教學策略，由此促進教師教育觀念的轉變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學水平的提高。

二、如何做小課題研究

1.小課題研究的一般過程

準備階段——提出問題，申報立項

①發(fā)現(xiàn)問題，把問題轉化為小課題。②讀書、查找資料，分析研究，嘗試尋找解決問題的思路和方法。③制定研究計劃，撰寫研究方案，填寫小課題申報立項書。

研究階段——展開研究，積累資料

①在地理教學實踐中，嘗試用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的問題。②在實踐過程中可以通過學習、反復實踐和改進自己解決問題的方法，以求得更理想的教學效果。③在研究過程中忠實記錄自己的做法和產(chǎn)生的結果；并且收集閱讀借鑒的文章、研究成員的閱讀思考及其它相關的研究活動材料。

總結階段——梳理資料，提煉成果

①整理研究過程中積累的文本材料，進行歸類裝訂，支撐小課題研究的過程。②通覽研究過程中記錄的做法、產(chǎn)生的結果以及撰寫的案例、隨筆等，整理成研究報告（或論文、教育案例等），系統(tǒng)總結解決問題的過程、方法、效果以及注意的問題，為解決同類型問題提供借鑒。

2.小課題研究應注意的問題

課堂教學是教育教學的主陣地，如何備好課是實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化的關鍵。因此，可以此為突破口進行新課程背景下初中地理教學設計的研究。

（1）確定課題后需梳理項目的實踐要素。把它分解成小細則：本學期要讓學生在地理學習中達到什么目標？怎樣通過每節(jié)課落實這些目標？怎樣選擇恰當?shù)慕虒W內容？怎樣設計和選擇有效的教學方法與策略？怎樣確定課堂目標檢測的要點和鞏固落實？

（2）在課堂教學中針對前述問題進行研究和探討。根據(jù)課標要求和學生實際進行教學目標設計；根據(jù)目標分析課本的教學內容、學生實際情況；合理調整教材的教學內容順序、搜集相關資料，整合課程資源；以自主合作探究的學習理念為依托、結合本校“問題多維驅動的”三多課堂教學模式，形成自己的教學風格和特點。確定當堂達標檢測和引導學生深化鞏固的要點，設計達標檢測問題和作業(yè)。

（3）在總結反思基礎上形成教學模式。前幾節(jié)課上完后，結合教學設計總結得失，形成反思 ；針對存在問題進行修改，然后在下一個班級的課堂上試講。也可稱其為兩課三反思；記錄活動中準備最充分，對解決問題貢獻最好的方法。在填寫記錄的同時，還附上準備的原始資料及修改情況；經(jīng)研討后，及時整理出研究成果的電子稿，為形成成果、最后總結做好積累。

（4）形成主要成果。如2012年第十期《地理教學》發(fā)表“自然資源總量豐富，人均不足”教學設計；大連市地理課堂評價標準采用筆者3篇教學設計；小課題研究過程中，形成一些研究成果：包括課堂教學設計集；小課題研究活動記錄；部分錄像課的視頻資料等。

（5）保存和收集相關研究資料。包括方案、研究配檔表、研討活動的記錄、活動過程照片等組織實施資料。包括調查問卷原始文本、問卷統(tǒng)計分析結果，訪談記錄及分析結果；授課的教學設計（實錄）、評課議課的過程和主要觀點、活動的評價結果；教師的反思、隨筆、案例、階段總結等研究過程資料。包括研究中取得成果的證明材料；與課題相關的發(fā)表論文和報刊報道的刊物復印件、獲獎論文、優(yōu)質課、觀摩課、會議交流的證書復印件等成果證明資料。