“黃河的治理”教學設計（人教版）

邊美婷

一、教材分析

新人教版地理教材八年級上冊第二章第三節“河流和湖泊”中“黃河的治理”這部分教材內容主要圍繞對黃河的整體評價、黃河各河段的環境問題及治理方案的研討而展開。其中，黃河中游的水土流失及其產生的生態環境問題（包括對下游的影響），是本部分教材的重點內容，也是學生學習的難點所在。通過探究性學習，可使學生理解黃河在為中華民族做出巨大貢獻的同時也帶來了嚴重的環境問題，逐步樹立辯證唯物主義觀念及環境保護意識和增強愛國熱情。

二、教學目標

知識與技能：通過讀圖探究黃河的基本概況，了解黃河發源地、注入的海洋、上中下游的分界點、流經的省區和地形區；學生小組活動，探究黃河在不同流域的主要憂患及治理措施，重點掌握中游的水土流失和下游的“地上河”及其產生的環境問題。

過程與方法：以學生小組活動方式進行，調動學生參與課堂的主動性和積極性，增強合作意識；以地圖和景觀圖為切入點，通過探究方式，鼓勵學生看圖、讀圖，培養學生分析問題、解決問題的能力；視頻、多媒體、Flash的應用以提高學生學習地理科學的興趣。

情感態度與價值觀：通過對黃河貢獻和憂患的探究學習，初步樹立辯證唯物主義觀念及增強愛國熱情；通過黃河中游水土流失及其環境問題產生的探究學習，強化學生環境保護意識。

三、學情分析

“黃河的治理”這部分內容學習，是建立在學生對中國的河流和湖泊已經有一定了解的基礎上。因此，課堂教學可以采用以學生讀圖、學生活動為主的探究學習方式。然而，要客觀認識黃河這樣的大河，初中學生還不能做到全面、辯證分析問題，課堂教學應注意引導學生從正、反兩方面入手，分析黃河不同河段間聯系，形成學生全局意識和辯證思維，應正確認識一條河流對區域發展的影響。

四、教學重難點

重點：黃河的概況和開發利用；黃河的環境問題及其治理。

難點：黃河的環境問題及其治理。

五、教學方法

學生活動探究、讀圖分析、游戲反饋。

六、教學過程

導入

視頻播放“黃河頌”，學生感受黃河氣勢磅礴的壯觀景象，引入該節課主題。

設計意圖：通過影像資料的直觀效果，讓學生直接感受黃河，激發學生學習河流的興趣。

新課教學

第一篇章 認識黃河

多媒體展示黃河景觀圖及李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復還”。以黃河之水的源頭、注入的海洋、流經之地，引入黃河概況的學習。

看圖探究：多媒體展示“黃河流域圖”，學生看圖回答問題。教師Flash演示黃河流經的省區，幫助學生識記。

問題：（1）黃河的發源地及注入海洋。（巴顏喀拉山，渤海）

（2）黃河上中下游的分界點。（河口，桃花峪）

（3）黃河流經的省區。（青川甘，寧內秦，晉豫魯）

（4）黃河流經的地形區。（青藏高原，內蒙古高原，黃土高原，華北平原）

學生回答（略）。

教師：黃河作為我國第二長河，沿途流經不同地形區，受到不同地區的氣候、地形等自然條件影響，也影響著流經地區人們的生產生活。因此，黃河作為母親河，為中華民族的發展做出了巨大貢獻。

設計意圖：學生討論回答，在激起學生參與課堂積極性的同時，達到對地理知識的掌握。

第二篇章 贊頌黃河

閱讀探究：黃河作為母親河，為中華民族做出了哪些貢獻？學生閱讀教材相關內容，兩人一組活動探究。

學生討論回答（略）。

探究延伸：多媒體展示相關圖片，教師補充提問。

問題：（1）為什么黃河能夠提供豐富的水能資源？

（2）作為“塞上江南”，當地農業灌溉水源與黃河有何關系？這與當地氣候有何關系？

學生討論回答（略）。

教師：黃河作為母親河不僅為中華民族發展及國家經濟建設做出了重大貢獻，同時也為流經地區人們帶來了沉重災難。

設計意圖：通過學生討論回答，提高學習積極性和主動性。

第三篇章 黃河憂患與治理

1.黃河上游

看圖探究一：投影展示圖1，教師提問：黃河上游流經區域主要的環境問題是什么？這種問題與上游流域的氣候是否有關？與人類活動呢？針對黃河上游的問題該如何治理？

學生探究回答（略）。

黃河上游的土地荒漠化，是干旱氣候條件與不合理耕作方式共同作用的結果。這種環境問題的治理，需要改變人們不合理的耕作方式。本部分內容的學習，需增強學生的環保意識。

看圖探究二：投影展示有關凌汛的圖片及黃河凌汛圖。教師解釋凌汛的形成是因為河水結冰擁堵河道，致使水流不暢、水位上升，從而形成凌汛。同時，教師指出圖中黃河易發生凌汛的兩處河段，學生讀圖思考：為什么每年的初春季節在寧夏、內蒙及山東境內黃河會形成凌汛？（教師引導學生注意河流流向及我國氣溫分布狀況）

2.黃河中、下游

看圖探究：投影展示黃土高原景觀圖，并播放視頻“黃土高原的水土流失”。學生討論：黃土高原在雨季易發生什么災害？為什么？這種災害給黃河帶來了什么影響？

學生四人一組活動探究。學生回答略。

黃土高原景觀圖及水土流失視頻結合，學生很容易聯想到黃土高原最大的問題是水土流失，其原因是植被稀少，地表裸露，加之黃土土質疏松，所以在雨季很容易形成水土流失。地表流失的水土最終匯集于黃河，造成黃河的泥沙含量大。此處，教師需要補充引導學生注意黃土高原地表植被稀少主要是人為破壞緣故，及時對學生進行環保教育。

探究延伸：投影展示圖片“渾濁的黃河水”（標注：黃河一碗水半碗沙）。學生思考：黃河攜帶大量泥沙進入下游平坦的華北平原時，會帶來什么問題？投影展示圖片“地上河”（此圖一定要有強烈的視覺震撼效果，使學生能感受到頭頂懸河之效。）教師提問：黃河下游的地上河是如何形成的？為什么會在下游形成地上河？黃河的上、中游有無可能形成“地上河”？

學生四人一組活動探究（參看相關內容）。學生回答略。

Flash演示“地上河”的形成，教師補充解釋。然后通過地上河形成的流程圖（圖2），加深學生對“地上河”形成的理解，使學生真正理解下游“地上河”的形成主要緣于中游的“水土流失”，要治理黃河“地上河”的泛濫成災問題，最關鍵是治理中游的水土流失，這也是治理黃河的根本。此處，教師需注意樹立學生全局觀，引導關注局部與整體的關系。

活動探究：學生小組討論黃河治理措施。問題：黃河中游如何治理？下游如何治理？黃河治理的關鍵是中游還是下游？

學生回答略。

教師：黃河中游水土流失是黃河全流域最嚴重的環境問題，也是黃河泥沙含量大的根本緣由，黃河中游的治理需要加強水土保持工作，植樹造林，提高植被覆蓋率，防止水土流失。黃河下游“地上河”的治理，需要加固堤壩，疏通河道，防止河堤決口，洪水泛濫。所以，治理黃河關鍵應該治理黃河中游的水土流失。即黃河治理，先要治沙。

設計意圖：學生分小組活動，集思廣益尋找治理黃河憂患的措施，可激發探究積極性和解決問題創新意識及培養合作精神。

第四篇章 識記黃河

（課堂反饋）共七道題目，六題為小組必答題，一題為小組競答題。題目由小組學生自主選擇，得分高的小組為優秀學習小組。

（1）“地上河”是在黃河的___游。泥沙主要來自__游的________高原。

（2）黃河中游的憂患是________________，治理黃河最關鍵的措施是 ________________ 。

（3）“黃河之水天上來，奔流到海不復還”此詩中的“天”和“海”是指的：

A.唐古拉山和渤海 B.喜馬拉雅山和東海

C.昆侖山和東海 D.巴顏喀拉山和渤海

（4）被稱為“塞上江南” 的兩個平原是：

A.華北平原，寧夏平原 B.河套平原，寧夏平原

C.華北平原，長江中下游平原 D.東北平原，河套平原

（5） 消除黃河水害的主要措施為：

A.上游植樹造林，中游加固大堤

B.中游水土保持，下游加固大堤

C.上游修建水庫，下游植樹造林

D.中游加大截流，下游開挖新河

（6）圖3中黃河流經的省區：A是___省，B省簡稱是___。黃河流經的地形區：C ______，塑造的平原：D ___ 。

（7）圖3中①是________（城市），它是黃河____游和____游的分界點。最大支流：② ___。

設計意圖：以小組游戲競答方式進行課堂反饋，激發學生學習熱情和反饋、記憶的積極性。

課堂小結

通過本節課學習，大家了解了中華民族的母親河——黃河的概況、巨大貢獻以及帶給人類的巨大災害和憂患，同時也知道了如何治理和保護黃河，讓這條母親河永遠造福子孫后代！

專家點評：本教學設計從三個維度對教學目標進行闡述，分析了課程標準要求、教材與學情，文字表達也很好地使用了外顯行為動詞，如“學生讀圖”、“小組活動”等，明確學生的認知過程，體現以學生為主體的教學思想。新課學習從“黃河流域圖”閱讀入手，以“黃河的概況—黃河的貢獻—黃河的憂患與治理”為線索，運用大量地理圖表，關注學生讀圖能力提高，使用多媒體視頻，提高教學直觀性，激發學習興趣。小組討論、合作學習體現學生主體地位，培養主動參與意識以及人際交往能力。從教學過程看，注重“教學”是“教”與“學”雙向互動，既要有“教”的考慮，也要有“學”的思量，體現教學民主。“黃河的憂患與對策”是本節教學重點，如能就近年來缺水斷流、水污染及水資源利用中浪費現象等問題拓展課程資源，并引導學生發現身邊河流存在問題，分析原因，尋找對策，會提高學生愛護資源、保護環境重要性的認識，理解人地關系協調、可持續發展的核心思想。總之，本教學設計符合新課程理念，倡導多樣學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究并形成正確的情感態度與價值觀和良好行為習慣，有利于培養有責任感的公民。（江蘇省南京市鼓樓區地理教研員、二十九教育集團初級中學 董 麗）