追尋生活化的自然地理學習

王晨光

高中地理必修二人文地理和必修三區域地理模塊，圍繞人類社會的重要生產生活活動展開，易于實現生活化教學。必修一自然地理模塊已不再強調學科知識的系統與完整，而是選取與生產生活聯系緊密的內容，注重從人地關系視角展開研究，這為實現生活化的自然地理學習提供了條件。努力使自然地理學習貼近生活實際，將教學活動置于逼真社會背景中，激發學生學習地理強烈愿望，從而將學習要求轉化為學生內在需要，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，是地理學習追尋的目標。筆者試以人教版教材“營造地表形態的力量”一節為例，略談追尋生活化自然地理教學的嘗試。

一、營造生活化情境

在課堂導入階段，應創設一定場景或氛圍，并提出源于現實生活，對學生發展有積極意義，能激發學生主動參與的情境任務。讓學生在解決任務的過程中學習地理知識、增強地理技能并開闊視野、關注社會與人生，為將來長遠發展奠定基礎。筆者在課堂導入時提出“學習地理知識，更好地欣賞旅游景觀”的情境任務，有效激發學習動機。

（圖示著名太湖石冠云峰）不久大家就要外出上大學，可能會有同學要你陪同游覽蘇州園林。太湖石是園林構景的重要元素，大家對太湖石有所了解才能當合格的“導游”。這塊太湖石——冠云峰，是留園的鎮園之寶，它好在哪里？玲瓏剔透的太湖石又是如何形成的？“內行看門道，外行看熱鬧”，掌握地理知識能更好地欣賞大自然的鬼斧神工。今天一起學習怎樣用“地理眼”欣賞旅游景觀，相信對大家以后旅游觀光很有幫助。

生活化的學習情境，能使學生真切感受到地理知識的現實意義，將個人的生活體驗與課堂的地理學習相結合，極大地提高學習積極性。地理知識在生產生活中有廣泛應用，留心生活就總能給地理學習找到合適的生活載體。新課標在“課程資源開發”中要求“教師要結合學校實際和學生學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源以及可用于課堂教學的師生自身的經歷和體驗”。 學習氣旋反氣旋時，筆者以不久前蘇州剛剛經歷的臺風“海葵”為例，借助圖片和視頻回顧臺風帶來的影響，提出探究臺風實質、了解防御措施、做好安全防范的學習主題。學習正午太陽高度角時，收集有關居民區樓高、樓間距、采光權的規定與糾紛案件，用正午太陽高度角的變化與計算原理進行分析，對糾紛進行裁決。

二、運用生活化案例

新課程的亮點之一是引入案例學習。來自身邊、來自生活的教學案例內容鮮活，對激發學習興趣，形象解讀地理原理、降低學習難度有重要意義。筆者從蘇州著名旅游景觀太湖石的欣賞和形成導入，幫助學生初步感知內外力作用對地表形態的影響。

太湖石是一種多孔玲瓏剔透的石頭，因盛產于太湖地區而古今聞名。從巖石學的角度看，太湖石屬于被溶蝕的石灰巖。李斗《揚州畫舫錄》載：“太湖石乃太湖石骨，浪擊波滌，年久孔穴自生”。太湖石的形成，首先要有石灰巖。蘇州太湖地區廣泛分布2～3億年前的石炭、二疊、三疊紀時代形成的石灰巖，成為太湖石的豐富物質基礎。尤以三億年前石炭紀時，深海中沉積形成的層厚、質純的石灰巖最佳。往往能形成質量上乘的太湖石。豐富的地表水和地下水，沿著縱橫交錯的石灰巖節理裂隙，無孔不入的溶蝕，精雕細鑿；或經太湖水的浪擊波滌、天長日久使石灰巖表面及內部形成許多漏洞、皺紋、隆鼻、凹槽。不同形狀和大小的洞紋鼻槽有機巧妙地組合，就形成漏、透、皺、瘦，奇巧玲瓏的太湖石。

接著通過“地理眼看黃山”，學生從圖文資料中再次具體感知內外力作用與地表形態變化。最后以新疆魔鬼城風蝕城堡、貴州黃果樹瀑布、云南石林、黃土高原溝壑、長江三峽、珠峰冰斗與角峰、三亞亞龍灣沙灘、天涯海角、長江中下游平原等著名地形地貌景觀為例，分析影響地表形態的地質作用，在應用中深化對知識的理解。

各版本教材都非常重視案例的選編，人教版本節提供了基拉維厄火山爆發、喜馬拉雅山的形成以及沙丘、海蝕柱、冰斗與角峰等案例。教師可以靈活運用教材，根據需要替換為地域色彩濃厚、學生感覺親切的鄉土案例，或關注度高的突發事件、社會熱點案例，或對背景與情境有詳細描述的鮮活生動案例，或對學生生活與發展有意義的有用有趣案例。如學習洋流的地理意義時，以日本暖流對福島核泄漏物質擴散的影響為例；通過計算不同城市觀看倫敦奧運會開幕式直播時間，加深理解時差的含義。

三、體驗生活化學習

聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》指出：“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，是現代教育的四個支柱”。在知識迅猛增長的信息時代，比知識更重要的是掌握獲取知識的方法、創新的意識和能力。社會分工的精細化與每個人的多元智能結構不同，使得參與合作分享成為生活學習的重要準則。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，提倡自主學習、探究學習、合作學習，正是著眼于時代特點和學生長遠發展。

考慮到蘇州城市地區學生對內外力作用與地表形態的變化缺乏生活感知，學習中存在較大困難。筆者提供說明內外力作用與地表形態的視頻、圖片、案例、圖表、問題等支架，組織合作學習。通過生生之間、師生之間的共享與交流，解決自主探索中遇到的問題，完善以下內外力作用比較表（表1），在共享集體思維成果的基礎上完成對知識的意義建構。

地理課程實踐性很強，結合日常生活開展地理觀測、參觀考察和專題研究等實踐活動，有利于生成感性體驗、領悟地理原理，開闊學科視野、掌握終身學習與發展所需要的基本技能與實踐能力。如學習天氣系統知識時，正值秋末天氣多變季節，可指導學生記錄蘇州當地某次天氣變化過程，形象感受鋒面對天氣影響。組織學生觀看電影“北極”，生動感知溫室效應對地球生態環境的影響。結合春游植物園的活動，引導學生了解不同自然帶植被的特點。

四、引入生活化反饋

結合本節學習，筆者組織學生圖文并茂介紹自己游覽過的某地質地貌景觀特點與成因，舉辦一次班級旅游景點展示與推介活動，將地理知識與學生生活經驗和成長有機結合。作為新課程實施的重要環節與中學地理教學的“指揮棒”， 近年來高考地理試題致力于創設與生產生活相關的情境，考查學生提取信息、靈活運用地理知識與技能解決實際問題的能力，使學生體驗到地理知識的價值，引領生活化地理學習。將優秀地理試題引入課堂反饋環節，既有助于實現生活化地理教學，也是適應高考的現實需要。現例舉筆者所在的江蘇省相關高考地理試題如下。

例1：圖1（圖略）為我國江南園林小景，讀圖回答1～2 題。

1.圖中太湖石由石灰巖組成，其玲瓏剔透獨特形態的形成原因是（C）

A.風力侵蝕作用 B.巖漿作用

C.流水侵蝕作用 D.變質作用

2.江南園林中常用太湖石構景，形成奇峰怪石的山景。這種山景屬于（D）

A.喀斯特地貌景觀 B.水文地理景觀

C.地質地貌景觀 D.人文景觀

例2：圖2為巖石圈物質循環示意圖，圖中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ分別代表沉積環境、熔融環境和變質環境，箭頭線代表不同地質過程。讀圖回答問題。

2008北京奧運金牌上鑲的昆侖玉和大理巖的形成過程同屬（D）

A.② B.③ C.④ D.⑤

新課程的核心價值取向是關注人的發展，還需要考慮地理學科對每位學生的人生起到什么樣的熏陶作用，從學生發展、教育本質去思考和組織課程。地理來源于生活，生活需要地理。地理教學應該以學生的需要和發展為原點，以學生生活實踐為中心，優化地理學習的形式與過程，讓回歸生活的地理學習充滿活力。