例談基于課程標準的案例分析

徐鋒

高中地理必修三是典型的案例教學，從現在全國使用的四個版本教材看，各類教材所使用的案例存在較大差異，如表1所示。在使用不同版本時有無必要把其它版本的案例都講解？有沒有其它處理方法？“區域環境問題”課標要求：以某區域為例，分析該區域存在的環境問題與發展問題，如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。如果分解，主要涉及以下四個學習要求：①以某區域為例，了解該區域存在的主要環境問題；②從自然因素和人為因素兩方面分析該區域環境問題形成的原因；③了解該區域環境問題或資源開發利用中存在問題及所產生的危害；④針對該地區環境問題或資源開發利用中存在問題，提出綜合治理的措施。

一、以“濕地”為例，分析區域環境問題

結合課程標準明確“濕地”案例的具體學習要求：①以某區域為例（如三江平原、洞庭湖、太湖），了解該區域濕地減少帶來的問題及其危害；②從自然因素和人為因素兩方面分析該區域濕地減少的主要原因；③針對該區域濕地減少問題或開發利用中存在的問題，提出綜合治理的措施。然后，按照“是什么”、“怎么樣”、“為什么”、“怎么辦”四個環節梳理有關濕地資源的開發與保護。

濕地“是什么”——濕地是指帶有靜止或流動、咸水或淡水、半咸水或咸水水體的，天然或人工、常久或暫時的沼澤地、濕原、泥炭地或水域地帶；還包括低潮時水深不超過6米的水域。換句話說，濕地不僅包括傳統認識上的沼澤、泥炭地、灘涂等，還包括河流、湖泊、水庫、稻田以及退潮時水深超過6米的海水區，如圖1所示。

濕地“怎么樣”——我國濕地總面積約25萬多平方千米，其中沼澤濕地約11萬平方千米，灘涂鹽沼約2萬多平方千米。濕地開發利用中存在的問題，主要是圍墾灘涂，將沼澤濕地改建為魚塘、蝦池，在沼澤濕地開溝排水以及大量捕殺野生動物等。濕地具有巨大的環境調節功能和生態效益。各類濕地在提供水資源、調節氣候、涵養水源、促淤造陸、降解污染物、保護生物多樣性和為人類提供生產生活資源方面發揮了重要作用。濕地以其巨大的環境調節功能和生態效益，被譽為“資源的寶庫”、“生命的搖籃”、“天然空調機”、“天然水庫”、“鳥類的天堂”、“地球之腎”，如圖2所示。濕地的不合理開發利用，將使濕地的上述功能喪失殆盡。

濕地減少“為什么”——自然原因：氣候干旱，使干旱、半干旱地區濕地逐漸消失；海岸侵蝕，使灘涂濕地不斷消失。人為原因：人口急劇增加帶來巨大的環境壓力；過度開發利用濕地動植物資源；大量圍墾和開墾濕地；泥沙淤積嚴重；濕地環境污染；水利工程建設的威脅；引進物種的干擾；城市化和旅游業的發展與道路建設等。

濕地減少“怎么辦”——退田還湖、退田還沼、退耕還林還草、防治水污染、保護野生動植物、禁止濫捕濫獵；制定保護濕地法規，增強保護濕地意識。

案例分析應恰當運用一些方法：①各區域由于地理環境差異，因而濕地問題也不盡相同，對區域發展影響也必然不同，需要結合圖文資料加以客觀分析；②濕地的治理，是對區域內所存在的濕地問題，或因目前某些人類活動不當而可能產生的濕地問題而言，不同的濕地問題需采用不同的治理方法，但在某些方面是共通的；③注意分析過程中應遵循可持續發展原則，提出科學、合理、可行的治理措施，綜合考慮整體的經濟、社會和環境效益；④一個區域所存在的濕地與發展問題，常與本地區其它資源的開發利用中所存在的問題密切相關，有著內在的必然聯系。因此，不要把濕地的不合理開發利用問題孤立講述，應將造成濕地問題的各方面因素有機聯系，才能發現產生問題的癥結，找到環境綜合治理的有效對策。

二、案例分析需注意的問題

必修三側重地理案例教學，案例來自于客觀存在的自然地理和人文地理現象，與現實關注的熱點問題、社會發展問題密切關聯。案例是地理知識的載體，包含自然地理的原理和規律，體現人地關系發展的演變，恰當利用地理案例進行模式化分析，有利于落實教學目標、挖掘地理主干知識，也能提高學生分析問題、解決問題的水平和能力。

1.案例的精選

高中地理新課程標準強調對地理問題的探究，關注生活中的地理，廣泛收集地理案例素材成為案例分析的首要問題。首先應認真解讀現行四種不同版本高中地理教材中的典型案例，如表1中四版本教材“區域環境問題”的案例選取。報刊、網絡和電視等媒體中含有大量可以整理成為地理案例的素材，學生也可以注意觀察身邊發生的地理事件和地理現象。其次，選取地理案例要能反映特定的地理特征，有地理原理和地理規律可以呈現，能夠幫助學生獲得教學目標所規定的基礎知識、基本技能和思想情感。

2. 案例的使用

高中地理課程標準所體現的理念之一，就是通過案例認識和掌握普遍的地理現象和地理規律。新課程背景下，各版本教材的案例都很豐富，大量描述案例的篇幅使教師教學失去重心。雖然知識背景鋪墊是完成案例學習的必要前提，但是案例只是用以說明問題的材料，所以“是什么”是相對次要的問題，避免過于強調而沖淡案例宗旨。至于背景知識應達到什么層次，要根據教材內容和學生實際確定。案例材料比較具體，信息量也大，地理原理隱含其中，要求教師精心設計問題，以引導學生探究“為什么、怎么辦”。為達到案例所要達成的目標，問題的提出和設計要強調價值性，有利于學生通過案例學習掌握方法和原理，難度適當，具有思維性、層次性和遞進性。如“區域環境問題”，以典型區域案例引導學生討論分析“該區域存在的主要問題是什么？”找到問題的主要表現后，引導學生討論分析該區域的自然環境與人口數量、產業特色與規模等社會經濟環境背景狀況，將環境問題的表現與自然、社會環境有機聯系，找到引發環境問題的主要原因。在上述分析討論基礎上，引導學生思考分析解決問題的方法，尋找合理而適合當地自然和社會經濟發展實際的環境綜合治理和生態環境保護措施。

3.教學的組織

組織教學時教師要充分考慮是否有充足時間讓學生閱讀和分析案例，選擇案例問題情境是否明顯，學生可能得出什么樣結果等。典型的案例學習包括針對案例進行討論的過程，討論的目的是讓所有學生都能夠積極參與到對案例的分析中，通過學生之間爭辯、相互啟發，逐步理清對地理原理的理解。討論后，教師可以幫助學生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度認識，幫助學生建立案例與原理之間的密切聯系。課堂具體深入分析的案例是獨特的，有一定局限性，以掌握地理知識為目的的案例學習應有拓展過程，提供新案例進行分析，以保證學生能在新情境下運用已學過的地理原理。這也是各版本教材都同時提供多個案例的目的，讓學生學會拓展、學會運用，增強學習效果。

教學實踐證明，基于課程標準的案例使用過程中，教師應逐步深化對案例教學的認識，提高使用案例的操作水平和運用技巧，提高使用教材、駕馭課堂教學的能力和水平，這是教師專業化成長的有效途徑之一。