初中地理教師教學(xué)用書使用現(xiàn)狀調(diào)查分析

周代許 王民

本研究主要對(duì)北京海淀區(qū)及東城區(qū)初中地理教師及所使用的教師教學(xué)用書進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)相關(guān)資料研究及對(duì)一線教師實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，了解初中地理教學(xué)用書使用情況及教師對(duì)教學(xué)用書的態(tài)度及需求情況。本調(diào)查中教師教學(xué)用書特指出版社配套出版的教師教學(xué)參考書。

整個(gè)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要借鑒2004年全國(guó)《中小學(xué)教學(xué)參考書調(diào)查問(wèn)卷》的設(shè)計(jì)思想，結(jié)合研究對(duì)象及具體情況進(jìn)行一定補(bǔ)充與修改。問(wèn)卷包括教師個(gè)人基本信息、教材使用版本、對(duì)教師教學(xué)用書的總體印象、使用情況及滿意度、需求與期望等方面進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)置。

本次調(diào)查的研究對(duì)象是初一、初二地理教師及在初中完成地理教育實(shí)習(xí)的師范生。其中教師性別比例：男教師共15人，占17.24%；女教師共72人，占82.76%。包括8位完成教育實(shí)習(xí)的地理師范生，5年以內(nèi)教齡的教師19位，5～10年教齡的教師21位，10年以上教齡教師39位，所占比例分別為9.20%、21.84%、24.14%、44.83%。

一、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析依據(jù)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)分成四類，包括使用情況、整體滿意度、作用認(rèn)可程度及期望與需求，主要分析其數(shù)據(jù)比例及相關(guān)性。

1.使用情況整體調(diào)查及分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，得出教師平時(shí)備課中對(duì)教師教學(xué)用書的使用情況。教師對(duì)教學(xué)用書的使用率較高，近1/3教師表示經(jīng)常使用，而一半教師表達(dá)有時(shí)使用，使用比例較高。從圖1可以看出，師范生在教育實(shí)習(xí)中對(duì)教學(xué)用書使用的頻率較高，一半以上保持經(jīng)常使用狀態(tài)，這與他們對(duì)初中地理教材與教學(xué)較為陌生，需要了解更多內(nèi)容等因素相關(guān)。而對(duì)于五年以內(nèi)、五到十年及其以上類型的教師，對(duì)教參的使用頻率相當(dāng)，差異較小，均屬于有時(shí)使用。

對(duì)于使用教學(xué)參考書的原因分析，多數(shù)教師認(rèn)為明確教學(xué)目標(biāo)、幫助理解教材體系結(jié)構(gòu)、開闊教學(xué)設(shè)計(jì)思路、解決知識(shí)疑難點(diǎn)是他們使用教師用書的目的及原因。反之亦然。

2.使用情況具體調(diào)查及分析

對(duì)于學(xué)生活動(dòng)建議，部分教師反映活動(dòng)設(shè)計(jì)已過(guò)于陳舊和落后，難以滿足學(xué)生需求，所以采用率較低。對(duì)于教學(xué)參考資料，這部分內(nèi)容大多數(shù)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢獲取，所以使用頻率也不是太高。教學(xué)光盤及圖片使用率較高，其次是教學(xué)PowerPoint，這部分內(nèi)容教師可以直接運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中，對(duì)教學(xué)輔助性作用較為直接。課本圖片難以編輯利用，光盤內(nèi)提供圖片庫(kù)恰好能解決這一困難，利于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。

3.滿意度整體調(diào)查及分析

從整體情況看，教師對(duì)教師教學(xué)用書的滿意度較高，大部分教師表示滿意。近半教師認(rèn)為教學(xué)用書內(nèi)容能滿足教師大部分需求，但認(rèn)為僅能滿足少部分需求的教師比率也較高，存在較顯著差異。

4.滿意度具體調(diào)查及分析

從圖中可以看出，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析及教學(xué)方法與建議滿意度均較高，超過(guò)一半教師整體上對(duì)三者比較滿意。對(duì)于學(xué)生活動(dòng)建議、教學(xué)參考資料、配套光盤資料滿意度一般。可以看出，這三部分編制還存在一定問(wèn)題。

5.教學(xué)用書總體作用認(rèn)可程度調(diào)查及分析

從現(xiàn)行教師教學(xué)用書對(duì)一線教師在選擇教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、開闊教師視野、今后發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)可分布圖可看出，過(guò)半教師認(rèn)為有一點(diǎn)幫助，整體看認(rèn)可度不太高。對(duì)于現(xiàn)行教師教學(xué)用書能否促進(jìn)教學(xué)方式改變問(wèn)題上，過(guò)半教師持否定意見(jiàn)。結(jié)合教師教齡因素考慮，隨著教齡的上升，持否定態(tài)度的教師比率上升。

從數(shù)據(jù)表1中可以看出，教師對(duì)于教學(xué)用書的實(shí)際作用存在一定差異。其中，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)作用、幫助理解教材、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不偏離素質(zhì)教育方向作用上認(rèn)可率比較高，過(guò)半教師認(rèn)為作用較大。對(duì)于教學(xué)用書在指導(dǎo)教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、探究及合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)方法和模式改變的作用上，多數(shù)教師認(rèn)為作用不大，僅承認(rèn)其有一點(diǎn)作用。

6.教學(xué)用書具體作用認(rèn)可程度調(diào)查及分析

教學(xué)目標(biāo)明確程度：過(guò)半教師認(rèn)為教參中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)描述雖然明確但不夠具體。部分教師反映，一般教參都會(huì)指出重難點(diǎn)，但沒(méi)有對(duì)如何確定重難點(diǎn)及其原因做出說(shuō)明，教師理解存在一定困難，希望教參中能解釋說(shuō)明重難點(diǎn)的確定與選擇。

7.教學(xué)內(nèi)容與案例需求

對(duì)于教學(xué)案例的需求，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路案例、教學(xué)重難點(diǎn)的片段案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案案例更符合教師對(duì)于教案組織形式的需求，流程式和講稿式的支持率較高，更滿足教師需求。

8.教學(xué)光盤及教學(xué)用書的內(nèi)容需求分析

從教學(xué)用書內(nèi)容需求上，多數(shù)教師對(duì)各種資源組合而成的素材庫(kù)需求較大，其次是教學(xué)PowerPoint及各種形式資源的組合。對(duì)于教學(xué)實(shí)錄的需求較少。教參組織形式上，以教材為中心組織方式最受歡迎，其次是資料包式。

教師最希望獲得的教學(xué)輔助資料及其呈現(xiàn)方式，主要有以下幾類：①素材庫(kù)、資料庫(kù)的建立，最好是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形式，提供交流與共享平臺(tái)，可以下載與編輯。包括圖片庫(kù)、試題庫(kù)等。②內(nèi)容上對(duì)多媒體資料的需求較大，特別是視頻、PowerPoint、圖片等資源。希望能提供與教學(xué)相關(guān)的最新視頻、圖片及其它資料。光盤中最好包括各種類型資料，以教材為中心，構(gòu)建成資料包形式。③側(cè)重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的文字闡述，教學(xué)案例與方法指導(dǎo)；具體教案分析、具體教學(xué)設(shè)計(jì)比較等。

二、初中地理教師教學(xué)用書開發(fā)及建議

（1）轉(zhuǎn)換角度，從“要告訴教師什么”到“告訴教師什么和教師需要什么”。通過(guò)文本研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行配套教學(xué)用書編寫者由教材編寫組編寫，基本上是“我們要告訴教師什么”視角，介紹教材編寫意圖及教學(xué)重難點(diǎn)，未從教師需求角度出發(fā)，考慮“教師需要什么”。多了解一線教師需求，教學(xué)案例及素材豐富化，講稿式教案與思路式教案相結(jié)合，為教師提供多樣選擇。

（2）增加學(xué)習(xí)及學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)方式多樣化。教材組織和課堂教學(xué)模式都倡導(dǎo)以學(xué)生為中心理念，教學(xué)用書不應(yīng)僅關(guān)注教師，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生需求。為教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)相關(guān)建議與理論，切實(shí)幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中積極主動(dòng)關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

（3）充實(shí)備課資料，增加與生活、科技和社會(huì)聯(lián)系緊密內(nèi)容。地理教學(xué)內(nèi)容涉及生活中的方方面面，備課資料不應(yīng)僅停留在課本知識(shí)的解讀上，更應(yīng)為教師提供與地理相關(guān)的生活、科技、社會(huì)等信息，供教師課堂教學(xué)使用。切實(shí)落實(shí)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”基本理念。

（4）發(fā)展多樣化資料輔助形式，建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)及共享交流平臺(tái)。材料的收集與整理需要時(shí)間，教學(xué)參考書的編制與出版需要一定的時(shí)間，這樣，資料的時(shí)效性就會(huì)降低。因此，除了教學(xué)參考書以外，還應(yīng)建立相應(yīng)教學(xué)輔助網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享和快速更新。完備的素材庫(kù)建立更有助于提升課堂教學(xué)效果。

（5）增加新教育發(fā)展理論及趨勢(shì)介紹，綜合考慮教師專業(yè)化發(fā)展需求。教師教學(xué)用書不僅可成為教師教學(xué)基本參考工具，還應(yīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力后盾與支撐力量。教學(xué)用書中的建議與意見(jiàn)多數(shù)還停留在操作層面，教學(xué)及教育理論相關(guān)內(nèi)容較少。教師平時(shí)閱讀及探究時(shí)間有限，通過(guò)教學(xué)參考書，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與親身實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)教育理論學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。