讓品德之花在生活中綻放

李學蘭

【摘 要】新課程標準規定了該課程的性質是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的生活化、活動化、綜合化的課程。兒童品德的形成源于生活，品德課的教學應生活化。要想真正讓學生在“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在實際課堂教學中就必須充分發揮學生的主體作用，構建學生感興趣的生活課堂，實現思想品德課堂生活化教學，努力讓課堂煥發生命的活力。

【關鍵詞】品德與生活 生活化 課堂教學

小學階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發展的重要時期。小學品德與生活的教學，要實現與學生生活密切聯系，突出學生主體作用，重視培養學生個體的情感，通過經歷、感悟、體驗，擴展學生的生活視野，提高品味生活的能力與個人品德，獲得自身的健康發展。

一、引導學生關注生活，挖掘生活化的資源

教學要講究藝術，要想過程出彩，必須有精彩的“點”來吸引人。

首先，營造愉悅氛圍，激發實踐動機。課堂的布置、人氣氛圍直接影響著學生學習的興趣，探知的欲望。童趣化的教室布置，給兒童童趣的世界增添一抹新鮮的色彩。張貼一些德育漫畫、名人名言、學生作品，無形之中促進學生良好品德的形成，激勵學習的斗志。在平時的教學中將最新發生的新聞、故事加以利用，既體現與時俱進，又做到貼近生活，還可以作為話題開展教學。

其次，教學內容生活化。美國教育家杜威提出“教學即生活”，生活世界成為課程的內容。用生活來教育，為生活而教育。教育是需要背景與氛圍的。很多思想教育的進行，選擇在特定的社會大背景、大環境下進行，圍繞社會熱點展開討論，增強感染力，通過搜集資料，可以通過課件形式展示，通過對比讓學生發現環境破壞前與破壞后的強烈反差，播放一些濫砍濫伐樹木，污水排放，大氣破壞等視頻，并結合當下炒得沸沸揚揚的空氣污染PM2.5，讓學生分小組進行討論，喚醒學生們對環境保護的意識。

二、創設生活化的教學情境及活動，引導學生體驗和感悟生活

斯普朗格說過：教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創造力、價值感喚醒。

課堂上我們教師應當有目的、有計劃地安排教學活動情境，創設學生喜歡的活動情境，發揮學生的主體性，參與多種合作、交流，巧妙地點撥、引設，在教學中，把每節課的內容以圖畫和文字為載體的形式歸納為一個主題，反映課堂與兒童生活的生活信息。教學時，通過情境的創設再現主題內容所描繪的生活畫面，使學生如身臨其境，激起學習興趣，達到教學目標。開展多種形式的活動，將圖畫、文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，如開展模擬法庭，角色扮演，加深他們對內容的感悟。生活化的教學情境及活動，搭建心靈交流的平臺，感染學生情趣，產生情感共鳴。

《品德與生活課程標準》（實驗稿）中指出：“本課程的課堂可以從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間。”品德與生活課教學應更多地強調關注學生的整個活動空間。課堂教學應該讓學生敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，引導學生把課堂上獲得知識運用到現實生活中，在具體的生活實踐中主動去體驗、去感悟，培養良好思想品質，升華思想品德價值觀。同時，品德教育要重視與家長的合作聯系，讓家長走進課堂。教學時，我們可邀請一些家長參與到課堂教學中，因為家長們從事各種各樣的工作，結合家長不同的生活閱歷，不僅豐富了課堂內容，而且促進了孩子與家長的感情升華。邀請家長參與品德與生活課的教學，形成學校、社區、家長共同參與，使教學活動真正從課堂擴展到家庭、社區及兒童生活的空間里，實現課堂內外、學校內外有機結合，真正促進了學生知識水平的提高和道德境界的升華。

三、開放評價，在激勵中成長

品德課學習內容的生活性、過程的生成性、活動的實踐性，決定了其評價方式的多樣性。有價值的評價，不僅是教師對學生的評價，更包含了學生互評、小組互評、全班互評等方式。在評價時要堅持激童趣、保童真、揚童心的理念，對學生在課堂中的情感投入、參與活動的積極性給予表揚性的支持，對學生在小組合作時的交往能力、表達能力、質疑能力給予鼓勵性評價，根據不同的評價，給予孩子們不同程度的小小獎勵，比如小紅花、愛動腦筋獎狀、愛心獎杯等，這種富有童趣的評價形式，不僅深受孩子們的喜愛，為老師全面了解孩子、引導孩子們生活提供了客觀依據，還有力地調動學生的學習積極性、主動性和創造性。

四、結語

總之，課堂教學生活化，體現了新課程改革的理念，體現了新課改的精神。我們的課堂教學，既要源于生活，又要融于生活。通過教學。把兒童與其真實的社會生活緊密聯系起來，讓學生在豐富多彩的生活中與社會、自然相融，使他們在與生活的溝通中真正地感受到學習的意義和價值。

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