課堂是學生的舞臺

張紀美

正要上課時，楊老師提醒有日偏食，我當然不會放過如此好的現場教學機會，和學生們一邊欣賞日食，一邊回答他們的問題，我會盡自己所能回答學生的問題，同時也感覺到我作為科學老師知道的還不夠多，不夠全，還要不斷的豐富自己。10分鐘左右就讓學生回位了，因為此時光線比較強了，看不清楚，也容易傷害眼睛，坐好后讓大家閉目休息一會兒才開始上課。

不知什么原因電腦沒有反應，重啟也不行，文件打不開啊。“難道日食對我們的電腦也有影響，還是電腦罷工想讓大家多看一會兒？”我笑著和大家說。同學們也笑了，個個精神百倍，沒有課件也要上課啊，接下來的事就更出乎我的預料了。

這節課是講《用水記時的鐘》，并討論影響水鐘準確性的因素，設計水鐘。簡單引題介紹后討論影響因素，同學們的回答簡直太精彩了，像一群科學家在討論問題：一有新想法提出，便接著有人對此觀點質疑或補充，一個學生回答不全面，另一個補充，實在無法進行時我再提示，并且秩序井然，都是先舉手再回答，僅有兩次搶答現象，我也及時用眼神告訴了他。同學們的回答從容器的形狀、水的流速、標刻度時的準確性（人為因素）、水壓等四個方面分析討論了該注意的問題，觀點明確，有理有椐。特別是討論到水壓這一因素時，同學們的討論非常的激烈，看來我太小看這些小家伙了！

重點說說水壓的討論，水壓越大水流越快是畢志浩提出的，其他同學也齊聲應和，也找了幾個學生解釋，看來這一點難不住他們，水的流速不同就會影響水鐘的準確性，怎么辦呢？請看下面的回答。

師：水的流速不同就會影響水鐘的準確性，怎么辦呢？老師也想不出好辦法，只能向大家求助了。（我表現出著急和不好意思的樣子，學生們被賦予重任，小手如林。）

生1：水壓不變就行了。

師：怎樣才能讓水壓不變呢？

生1：……

師：水壓的大小和什么有關來著……

生：（集體）水位的高低。

師：那……（還沒等我說完就有學生迫不及待的想回答了。）

生2：瓶子里的水應該始終在同一個高度，保證水壓不變化。

師：這個想法非常有見解，太了不起了，但老師還是不知道怎樣保持水位的不變呢？

生2：不斷的往里面加水。

生3：你怎么知道水的高度不變化啊？萬一多了或少了呢？

生4：標個刻度，對照著。

生5：可以用另一個相同的容器比較著。

師：這兩位同學想到的是一種找參照標準的方法，有一定的人為因素，但也有一定的可行性，真棒。還有其他方法嗎？

生6：可以在滴水的容器上鑿個孔，讓多余的水從孔里流出來，這樣不斷的往里加水的同時也可以保證水面的位置了。

生2：那水流到桌子上怎么辦啊？

生6：用管子引出來，用另一個容器把水接住。

師：大家說得太棒了，考慮得也很周全。誰還有其他的方法？動腦思考，想一下家中或你見到的事物對你有什么啟發嗎……比如……（用手勢描述抽水馬桶）

（反思：在這里看到學生們爭論水的流向，我擔心會離題，及時地制止了，但現在想來，如果我當時不插話，可能之后的討論會更激烈。而且我的啟示把學生按照我的思路往下帶，極大地限制了學生的思維，小學生的思維開闊，想象力也非常的豐富，現在想來我浪費了一個非常寶貴的探究教學的機會。）

生7：馬桶里面有個球，能漂在水面上，能動。

生8：它能控制水位，防止流進過多的水。

師：（簡單介紹馬桶的工作原理。）

現在你想到了什么方法。

生9：在瓶子里放一個塑料泡沫，泡沫的大小和瓶子差不多，能隨水動，在最上面放一個擋板能擋住泡沫使它只能上升到一個位置，擋板上有一個進水小孔，泡沫升到最高處是堵住孔，水就進不來了……

根據這位學生的說法，在黑板上簡單畫了下草圖：

在我正準備總結時，我習慣性的把視線轉移到了思維活躍的畢志浩，注意到他這一段時間好像有些心不在焉，我準備給他點“教訓”，我叫起了他。

師：畢志浩，你還有什么想法嗎？

畢：（有點緊張，因為剛才他正在走神）呃……我，我正在想一個方法，不知道行不行。

（這時我是生氣的，走神還有理由，那就讓他說說吧）

師：沒關系，大膽的說說你的想法。（我強忍著自己的火氣說）

畢：我是這么想的，打點滴時液體是一滴一滴的滴下來的，而且好像速度不變，我想用輸液的裝置做一個水鐘……

他詳細的說了自己的想法，而且說得有理有據，同學們也對他的回答給予熱烈的掌聲。

（反思：現在想來都有一些后怕，我的主觀臆斷差一點就毀了一個學生的探究精神，所有的學生已經在考慮我的引導了，只有畢志浩在探究其他的方法，這一裝置確實生活中經常見到，而我卻沒有想到，而且當時我是準備要批評他的。課上到這里我更加確定我最后的引導是錯誤的，學生，不要以為他們才五年級，他們已經有自己的思想和見解，科學課上更沒有條條框框，老師應該大膽的放手，把探究真正的還給學生，或者把自己當作其中的一分子，和大家一起探究。）

這節課因日食耽誤十分鐘，課件也無法使用，但課堂效果非常好，大家都很主動，思維活躍，時間使用非常緊湊。 本節課可以說是一節非常精彩的研討課，更像一群科學家在討論研究課題，每個人都在獻計獻策，目的只有一個，而且重點明確，看來在他們的知識范圍內，這種討論的方法對科學課的學習很有效，這個年齡段的孩子也喜歡把自己知道的說給大家聽，只要你給他們這個機會，學生們就會去說、去討論。

“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”這是葉瀾教授“新教育基礎”改革的核心部分和精華內容，是現階段素質教育下課堂改革的方向。作為一線教師的我們，應該用實際行動來踐行學生是課堂的主人這一目標，把課堂這個舞臺還給學生，我們會有別樣的收獲。