引導學生朗讀感悟課文的藝術

陀揚峰

朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。蔣仲人先生說：“就學習語文說，朗讀最重要。可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”《小學語文課程標準》（實驗稿）對此也提出了十分明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由此可見，朗讀在整個語文活動中有著不容小視的地位。

特級教師于永正說過“一篇課文首要達成的目標就是每一個學生都能把課文正確流利地朗讀出來。”著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講。”是的，“讀書百遍，其義自見。”讀書感悟是傳統閱讀教學經驗的精華，它追求以讀促悟，讓學生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。當然，讀書有一個方法問題，學生只有學會讀書，才能達到加深理解的目的。我從事語文教學已十八年，一般的做法是：

一、從課題入手，讀通讀順課文

文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，準確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。例如在教學《愛如茉莉》這一課時，我先從“愛如茉莉”這個題目入手，用小黑板出示預先寫好的詩句，領同學們大聲朗誦：

“愛是世上最純情的語言，否則夢就生不出甜美的笑靨；愛是田野里絕美的鮮花，不然你怎能看到美妙的蝶戀。純真的愛情如雪一般的晶瑩，是真誠之水的濯洗；如山一樣的永恒，是熾熱之火的考驗……”

從反復讀中，引導同學們理解感悟“愛”的溫暖、博大、深情，從而引導學生一次次地朗讀“愛”字，初步感受“愛”字。接著教學“茉莉”兩字，讓學生注意容易寫錯的“茉”字。以此導入課題后，讓學生說說他們心目中的茉莉是什么樣的？并趁熱打鐵給出本文描寫茉莉花的詞語“ 平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩意”讓學生積累并靈活應用。這樣大大提高了同學們的閱讀興趣。

二、讓學生在輕讀想象中了解課文內容

在學生輕聲讀課文的同時，教師要結合課文內容，引導學生展開想象的翅膀，借自身的經驗、經歷，幫助了解課文內容，達到初步感知課文，為繼續深入理解打下基礎。如閱讀《美麗的丹頂鶴》一文時，我讓學生一邊輕聲讀課文，一邊想象一只只“有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”“它的腿長，脖子長，嘴巴也長。”的丹頂鶴畫面，以促進學生對課文所表述的“丹頂鶴色彩美、形體美”的整體了解。

三、讓學生在朗讀體味中領悟語言情感

現在的教材，文章極美，朗朗上口，利于學生朗讀。每上一課文，我都要引導學生通過有感情地朗讀，仔細體味文中的語言情感，包括文中人物的內心世界，作者所流露的思想感情等。如教學《三亞落日》一課，我讓學生通過有感情地朗讀課文描寫落日的語句，在朗讀中體味作者對三亞落日的喜愛之情，以促進學生對“在三亞看落日真有詩意”的深入理解。

四、讓學生在默讀思考中理解文章中心

默讀的作用主要是細細品味課文的故事情節和思想內涵。每一篇文章都包含著作者的寫作目的，即文章的中心，教師要引導學生在默讀思考中深入理解文章的中心思想，使其讀書有所收獲，特別是高年級的語文教學。如教學《山谷中的謎底》時，我在讓學生理解山谷中有什么謎之時，讓學生邊默讀邊思考：這個山谷中為什么會有這種謎？再找出山谷中的謎底。通過默讀思考，學生了解了謎底之后，從中感悟到“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，做出適當的讓步，以求反彈的機會。”的含義。

五、指導學生在品讀剖析中感悟寫作技巧

教材所選的課文，大多出自名人之手，寫作技巧各有千秋。每上一課文，我都要引導學生在細細品讀的基礎上，認真剖析課文的寫作技巧。課標也指出，特別是高年級，要滲透寫作方法的指導。如：為了讓學生領悟作者在煉字鑄句上的技巧，我在教學《半截蠟燭》時，讓學生將“蠟燭熄滅了，一場危機似乎過去了。”與去掉“似乎”進行比較，品讀剖析，深刻領悟用“似乎”一詞準確地反映了危機的過去只是暫時的。

又如在教學《船長》這課時，為了讓學生感悟哈爾威船長在客輪即將沉沒時，忠于職守、舍己為人的崇高品質。我讓學生反復品讀“糟糕的天氣、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當時的情況真是萬分危急，所有的人都呼喊著、哭泣著。”此情此景，人們會呼喊什么呢？借時我啟發學生想象，并投放相關錄像資料（如：電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉化成生動形象的畫面，進一步渲染驚恐的氣氛。并借此告訴同學們：這 “險情”場景的描寫非常成功，在我們的生活中也會碰到各種場景，如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等等，你能學習作者從不同的角度把它們寫具體嗎？

總之，引導學生感悟課文，應以讀為本，合理運用多種途徑，需要我們教師在教學中進行不斷的實踐和創新。