新課改下教師體態語言的運用

李苗

摘 要：隨著新課改的不斷推進，對教師的要求也越來越高。運用體態語言有時會起到意想不到的效果。從眼神、情緒、手勢等方面談談教師體態語言的運用。

關鍵詞：神秘感；默契；親切感

“此時無聲勝有聲”，既能讓我們感覺到有聲世界的豐富多彩，又能讓我們體會到無聲世界的無窮魅力，正因為它的獨特，才使得無聲世界具有讓人揣摩不透的神秘感。新課改的課堂上如何正確使用體態語言，使之為教學的提高發揮應有的作用？下面我將一步一步揭開它的神秘面紗，相信能為教學錦上添花。

一、眼神

眼睛最能透露人的內心的隱秘和激情，它的表情達意極為復雜，微妙。研究表明：課堂上，教師的眼神與學生的眼神接觸愈多，其講課獲得學生的喜愛，激發學生興趣的可能性就愈大，教學效果就愈好。我認為，首先要善于概括教學內容，用眼光準確地表情達意，將哀樂形于色，集于目，例如，在講析課文時，對于緊張部分，自然會緊鎖眉頭，睜大眼睛。而和諧平緩的內容，自然會眼帶微笑，這樣表現出來的情感所達到目的的是只可意會而不可言傳的功效。其次，時刻與學生交流，廣泛捕捉學生的反饋信息，否則，你如果說不停地環視教室，會讓學生心情不安，專注一處，會讓學生緊張，目光迷離無疑會讓學生感到你所學不多，腹中空空。一般來說，只要有認真聽講的學生，他們的眼神都時刻跟著老師走，都希望能與老師的目光相遇，哪怕是給他們一個贊許的眼神，他們也會充滿信心地上好這一節課。而對那些左避右閃的目光，卻更要注意了，那是走神的標志，搞小動作的預示，只要稍微緊鎖眉頭，盯一會兒，他們自然會收斂。

二、情緒

眼睛是心靈之窗，臉面就是心靈之鏡。馬卡連柯說：“我從不讓自己有憂郁的神色和抑郁的面容，甚至不恰當的表情。我生病了，也不表現出來”。這一點我深有感觸，走進課堂，面對學生，你首先傳達給學生的，應是自信而飽滿的情緒。過于刻板的面孔給學生以沉默，過于隨意的神情使學生懈怠，隨心所欲。愁眉苦臉，讓學生竊竊私語，降低學生的學習熱情，如此種種都是殺傷教學效果的有效菌，即使你有出色評議設計，學生已沒了聽的情趣，比如有一位老師上《再見了，親人》一課的觀摩課，由于教材表達的感情比較強烈，講課時，她用充滿感情的語言進行講述，再加上富有變化的表情，整堂課學生都處于一種積極的活動狀態，氣氛活躍。而當學生發言積極參與，喜形于色時，她也不時贊揚他們，配合默契，這就能較好地調動學生學習的積極性和主動性，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，就是在座的各位老師也感動得說不出話來，善于運用富有感情的言辭、表情去觸動學生的情感，是一節課成功的必備條件。

三、手勢

課堂語言是極其規整的，作為與之互相配合默契的身姿和手勢，不需要夸張性的大幅度動作。如果動作過分，勢必與課堂整體氣氛不合，成為一種滑稽。記得看過這樣一則笑話，一位老師為了讓學生明白“死”這個詞，就躺在地上……結果招來學生的哈哈大笑，且不說學生此時是否明白“死”的含義，就從他們的笑聲中，不難看出，它所帶來的滑稽色彩永遠高出教師的本意。課堂畢竟是課堂，他所需要的手勢是點到為止，過分夸張性的動作，有時雖然也能帶來異曲同工之妙，但卻像上述那位老師成為笑料，且破壞課堂的嚴謹。其次，教學一般不需要過多的手勢，要少而精，但是如果從頭到尾，或手按課案，或兩臂下垂，會讓學生感到板滯，提不起精神，老師要隨課文內容，精心設計手勢，雅而美，不可時而精致，隨意揮舞，時而興落，長時間一動不動，這種忽冷忽熱，讓學生感到莫名其妙，特別要注意不要老是站在同一地方講課，要隨時走動，這樣才會使學生覺得老師離他們近，有親切感，打起手勢來，更加自如。

“教師絕對不可以沒有表情，不善于表情的人絕不可能做教師”，從中我們可以悟出這無聲語言的重要，只要一切都適于課堂整體要求，一切都做得恰到好處，相信課堂會大放光彩，否則，將弄巧成拙。這就是我在日常教學中所體會到的，我希望有聲與無聲能相得益彰，為我們的新課改課堂錦上添花。

（作者單位 福建省福清市城關小學）