高效課堂從預習單開始

楊友林

摘 要：預習單即教學案，它是提高小學語文課堂高效的有效方法之一。

關鍵詞：預習單；教學案；課堂

今天我從小學語文的高效課堂談起，主要談談我們最近所倡導的預習單。

一、預習單的設計

我們說的預習單就是導學案，要讓預習單真正發揮作用，教師首先要深入文本，挖掘教材，做到粗細有度，慎重擬定。教師必須根據文本的內容擬定切實可行的預習單，我們討論后的大致內容是這樣的：解題、讀文、寫字詞、感知和理解文本內容、搜集資料、提出問題等。當然，中年級的學生預習單上的內容會相對少一些。學生需要準備好預習本，將預習單的內容寫在本上，組長和教師隨時檢查。

二、引導學生的主動性

在學生利用預習單自主學習的過程中，教師不能坐享其成，

而要深入學生之中，了解學情，指點迷津，引導學生多角度考慮問題，深入探究問題，對學生預習單上的內容，一定要有檢查和評價，充分利用小組長，發揮他們的積極性，培養他們的能力。

再完美的預習單也不可能滿足每個學生的探究欲望，特別是優等生，后進生一節課的任務，他們有可能半節課就能完成，教師應該把主陣地放在文本上，引導優等生在等待后進生的時候，把預習單之外的屬于自己的獨到見解，用鉛筆勾畫在文本的字里行

間，逐句逐段品讀感悟，這樣學生的探索空間就會更廣闊。

三、小組互助，合作解疑

“學而不思則罔，思而不學則殆”“學起于思，思源于疑”，遇事好問，學思結合，勇于探索，學而不厭，發揮學生的創新個性，讓學生在預習中交流，與課文內容關系不大的、學生又難以回答的問題，由教師恰當地解釋，對有價值而指向教學目標和重點的問題，可做進一步的合作探究。如果學生問不到點子上，教師應該進一步啟發，將學生的思維引向文本的重點、難點上，讓學生找到問題的關鍵之所在，在活動中使學生養成與他人合作的習慣，做到敢于修正和補充他人的意見，善于發現他人的長處，向他人學習。“擇其善者而從之，其不善者而改之”。甚至敢于向教師和教材挑戰，向權威挑戰，大膽發表自己的見解和主張。

四、課堂展示，達成目標

課堂展示并不是簡單的預習成果的匯報，而是在教師的點撥指導下，師生互動、生生互動，充分體現自主探究精神和合作學習氛圍，使學生的預習再提高一個層面。既動口、動手，又動腦、動情，無拘無束，平等合作，想得開闊，記得暢快，問得自在，議得盡興，這就是我們的高效課堂。

（作者單位 河北省唐山市豐潤區新軍屯鎮新軍屯中心小學）