高等師范院校聲樂教育完整體系研究

李麗

【摘 要】高等師范院校聲樂招生人數(shù)不斷擴大，傳統(tǒng)的聲樂教育模式不再滿足新時代的要求，構(gòu)建完整的高等師范院校聲樂教育體系對于改善聲樂教育質(zhì)量有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高等師范院校 聲樂教育 體系

近些年來，高等師范院校聲樂教育事業(yè)發(fā)展迅速，聲樂教育在不斷發(fā)展中逐漸趨于成熟，聲樂教育質(zhì)量明顯提升。隨著我國高等教育的不斷擴大，高等師范院校聲樂教育也面臨著來自各方面的巨大的考驗。為了積極推進高等師范院校聲樂穩(wěn)步前進，需要構(gòu)建并完善符合時代要求的高等師范院校聲樂教育完整體系。

一個完整的高等師范院校聲樂教育體系需要具備以下三個基本方面：教學體系、科研體系、管理體系、教育評價體系。

1 教學體系

教學體系是教育體系的基本的構(gòu)成要素，是高等教育的載體，是學生獲取專業(yè)知識的重要通道，而一個完整的教學體系又由課程體系、教學管理體系以及創(chuàng)新實踐體系三個基本要素構(gòu)成。

1.1課程體系

近年來隨著高等師范院校聲樂專業(yè)招收人數(shù)的擴大，聲樂專業(yè)的學生整體素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢，教學難度越來越大，為本專業(yè)的課程設(shè)置帶來了一定的難度。為了培養(yǎng)合格的聲樂師資人才，就要制定適合廣大學生的課程以及課程內(nèi)容。開設(shè)聲樂基礎(chǔ)理論課程，特別注重對低年級的學生進行科學、系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論的教學，不斷根據(jù)實際的教學狀況對課程內(nèi)容即刻從設(shè)置進行優(yōu)化。根據(jù)不同年級不同層次的學生制定具有針對性的聲樂理論和聲樂技能技巧的課程，開設(shè)集體課、小組課、個別課。

1.2教學管理體系

教學管理涉及教學過程管理、教學業(yè)務(wù)管理、教學質(zhì)量管理以及教學監(jiān)控管理。教學過程管理針對教學內(nèi)容和手段進行管理，教學業(yè)務(wù)管理是對教學業(yè)務(wù)工作所進行的管理活動，教學質(zhì)量管理主要負責對教學過程中各個階段進行監(jiān)控，以提高教學質(zhì)量。教學監(jiān)控管理是對教學全過程進行監(jiān)測并根據(jù)統(tǒng)計信息發(fā)現(xiàn)問題找到解決辦法，促進教學質(zhì)量的提高。

1.3創(chuàng)新實踐體系

實踐教學是高等師范院校聲樂教育的重要環(huán)節(jié)。實踐教學服務(wù)于聲樂教育的培養(yǎng)目標，以社會需求為導向，以學生為主體。師范性是等師范院校的辦學特色，也是創(chuàng)新實踐的核心。以現(xiàn)代教育理念指導創(chuàng)新實踐，建立穩(wěn)定的實習基地；加強教學研究能力，解決實踐教學中遇到的問題，不斷提升教師的教學水平以及專業(yè)能力；增加學生參與社會實踐的機會，讓學生在實踐中將所學專業(yè)知識與實際應(yīng)用進行融會貫通。

2 科研體系

高等師范院校聲樂專業(yè)的學生應(yīng)具備較強的教學研究能力。傳統(tǒng)的教學模式難以滿足培養(yǎng)教學研究能力的要求，教學方式死板。高等師范院校開展聲樂科學研究，將研究成果應(yīng)用于聲樂教學實踐，并將實施效果反饋給科研團隊，不斷創(chuàng)新教學方法提高教學質(zhì)量。

3 管理體系

3.1教師配置

聲樂教師的專業(yè)知識水平和技能決定著其在教學中對學生的引導方向。聲樂教師又因為個人天賦和專業(yè)等因素而在聲樂上各有專長。將聲樂教師的專長與各個年級的教學計劃相結(jié)合，合理安排各個年級的聲樂課程。由聲樂基礎(chǔ)知識深厚的教師負責集體課，由專業(yè)技能突出的教師負責小組課以及個體課。定期組織教師專業(yè)技能培訓，根據(jù)教師專業(yè)技能能力，及時調(diào)整各教師的負責的課程。

3.2教學資源配置

教學資源是輔助學生進行學習的重要因素。教學資源包括教材、影視資料、網(wǎng)絡(luò)媒體資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。由于不同階段、不同層次的學生對教學資源的需求是不同的，應(yīng)該將整個學生群體分成幾個級別并設(shè)立與不同層從相對應(yīng)的聯(lián)系設(shè)施，這樣既可以減少不同層次的學生相互之間的干擾又可以方便教師進行有針對性的技能教授。合理的資源配置也有助于減少盲目投資，將更多資金投入到科研項目上。

4 教育評價體系

4.1教師職業(yè)技能考核

聲樂教學成敗取決于聲樂教師專業(yè)技能以及教學能力的高低。高等師范院校聲樂教師的基本能力一般分為教學能力、科研創(chuàng)新能力和演唱技能。聲樂專業(yè)技能的提高需要長時期堅持訓練。定期性的專業(yè)技能考核，并對不合格的教師進行針對性的專業(yè)技能培訓，這樣既可以激發(fā)教師加強自身專業(yè)技能的自覺性又可以增強聲樂教師隊伍整體專業(yè)能力，從而提高聲樂教育水平在同類院校中的競爭力。

4.2教學授課效果評價

教師講授課程的方式方法決定了學生學習的積極性和學生掌握專業(yè)知識的程度。收集統(tǒng)計各個年級對任課教師教學水平和教學效果的評價，并將這些評價結(jié)果分到任課教師手中，以便教師及時了解自身在授課過程中存在的不足并尋找適合不同學生群體的授課方式。

4.3學生技能考核

學生是高等師范院校聲樂教育的主體。高等師范院校聲樂教育旨在培養(yǎng)具有聲樂專業(yè)技能和聲樂教學能力的音樂教育人才。只有及時了解學生的學習狀態(tài)，了解其對聲樂技能的掌握程度才能適當?shù)母倪M教學方法。學生技能考評應(yīng)該包括聲樂基礎(chǔ)知識考核、聲樂表演技能以及聲樂講解能力。根據(jù)不同年級不同層次學生制定相應(yīng)的技能考評規(guī)定，采取定期考核與隨機考核相結(jié)合考核辦法，監(jiān)督教學成果，督促學生自覺學習。

5 總結(jié)

高等師范院校聲樂教育體系是聲樂教育順利開展的必要條件。本文從教學體系、科研體系、管理體系以及教育評價體系等方面研究了高等師范院校聲樂教育體系的具體內(nèi)容。高等師范院校聲樂教育體系的研究還處在探索階段，不斷完善聲樂教育體系對于提高聲樂教育質(zhì)量有重大意義。

【參考文獻】

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