從不同視角看學生參與的有效性

閆淑花

美國教育家彼得克萊思說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。在當前的中學數學課堂上，學生的參與面廣了，課堂氣氛活躍了，但熱鬧的參與也折射出一個令人深思的問題——學生參與有效性。下面以課堂教學中的不同環節為載體，談談目前課堂教學中學生的參與現狀，以期提高對課堂教學中學生參與有效性的認識。

視角一——情景

適當的情景是激發學生參與學習的催化劑。新課程實施以來，越來越多的老師意識到情景的價值，都能有意識地創設情景激發學生學習積極性。然而，有些情景的出現不但引不起學生學習的興趣，反而使教學走向低效甚至無效，從某種程度上打消了學生參與的積極性。因此，設計問題情景時必須思考問題情景的價值，摒棄“為情景而情景”的做法，只有能真正激發學生主動參與、有效參與的問題情景，才是有價值的情景，才能發揮其教學功能。如“生活中的立體圖形”（新課標人教版七年級下冊）一課中，剛開始上課教師即提問：用6根牙簽能拼成幾個三角形？教師的話音一落，學生即用準備好的牙簽開始拼三角形，在學生嘗試過程中，教師指出三角形必須是首尾連接的，從而使學生自覺排除了一些不正確的拼法，隨著時間的推移，學生的思維逐漸從平面轉向空間。

視角二——探究

《數學課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。顯然，從過程中體驗數學是新課程倡導的學習方式，正因為如此，數學探究在課堂教學中地位越來越高，應用越來越廣。新課程強調探究，其目的是要讓學生參與并體驗，從中感悟學習數學的思想與方法，發展思維提高能力。只有能讓學生廣泛參與、有思維含量的探究活動才是真正有效的探究，剝奪了學生思考的探究不要也罷。如在“圓與圓的位置關系”（新課標人教版九年級下冊）一課中，為用數量關系來刻劃兩圓位置關系，老師設置了探究活動：請在兩圓的不同位置關系時分別測量兩圓半徑與圓心距的長度，想一想每一種位置關系對應的圓心距與兩圓半徑有怎樣的關系？于是，學生獨立畫出了五種位置關系，并測出各種位置時兩圓的半徑和圓心距長度，就自己的測量結果進行說明，再結合其他同學的結果，師生共同歸納出一般結論。

視角三——游戲

游戲是學生們最喜歡的一種教學形式，也是新課程課堂教學中常見的一種教學形式。學生通過參與游戲，從感性認識上升到理性認識才能體現游戲的價值。當設計游戲時，不妨想想有沒有游戲的必要？游戲所蘊含的價值何在？游戲畢竟只是教學的一種手段，其目的是為課堂教學服務的，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，勢必導致為游戲而游戲，使數學課變味。一堂課時間寶貴，教學設計要精益求精。

視角四——例題

例題的作用在于通過例題引導學生分析解題思路，尋找解題途徑，逐漸發現和形成一些解題規律。因此，例題出示后要給學生充分的思維活動空間，盡可能多地靠學生自己發現解題思路和動手作答，只有這樣，學生才會從中汲取有用信息，獲取解決問題的方法，提高數學學習能力。例題要發揮其示范作用，但“示范”不等于“展示”，因此，例題教學不應僅僅滿足于將題目解出，更重要的是如何通過分析讓學生學會思考，對學生而言，面對題目，最難的恐怕就是為什么會想到這樣解了，因此，教師的作用是引導學生探索，激活學生思維的停滯狀態，讓學生明白怎樣解題，為什么這樣解？又是怎么想到這樣解？以促進學生的思維活動進一步發展，只有這樣，才能發揮例題的教學功能，從而提綱學生的數學思維。

視角五——練習

課堂練習的目的是要讓學生通過參與練習鞏固所學知識。恰當的練習有利于暴露學生在知識掌握上的漏洞，在糾錯中澄清認識上的誤區，進而達到對知識更高層面的理解。不恰當的練習不僅起不到鞏固知識的作用，而且會大大降低學生動腦、動手的積極性，久而久之，學生會懶得做練習。課堂練習是數學課不可或缺的組成部分，有層次、有思維含量、能激發學生參與積極性的練習才是真正的練習，也只有這樣，學生的練習才會是有效的，教學才會是有效的。

新課程的課堂教學倡導參與，但參與只是手段，發展才是目的。只有拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，注重實質，真正引領學生主動、深層、實質性的參與才會是最有價值地參與，才會使學生在