追尋增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)“正能量”的閱讀教學(xué)

吳育培

細(xì)細(xì)研究語(yǔ)文課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與資源，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀和口語(yǔ)表達(dá)之間存在著較大的相似匹配性。因而將閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際的訓(xùn)練加以整合，就成為一種相互增加正能量的最優(yōu)化方式。基于以上的認(rèn)識(shí)與思考，筆者結(jié)合蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課的閱讀教學(xué)實(shí)踐，來(lái)探求增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)正能量的有效路徑。

一、編制“匹配韻語(yǔ)”：在概括講述中“萃取”文本語(yǔ)言

編制和閱讀文本相匹配的韻語(yǔ)，從教材中萃取語(yǔ)言的精華，可以有效地推動(dòng)口語(yǔ)的高品質(zhì)生成，形成明顯的增量。而閱讀教學(xué)中的簡(jiǎn)單描述，就為我們提供了這樣的可能性。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第三學(xué)段中明確要求學(xué)生“閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”。其中的“簡(jiǎn)單描述”可以理解為“概括講述”。要使學(xué)生能把文本主要內(nèi)容概括地講述出來(lái)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)隱的表達(dá)方式，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體把握。

執(zhí)教《牛郎織女》一課時(shí)，在激發(fā)學(xué)生興趣后，把學(xué)生帶入故事情境之中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本，啟發(fā)學(xué)生把故事中生動(dòng)的畫面用詞語(yǔ)概括出來(lái)，教師順勢(shì)板書：

相依為命 親密無(wú)間

老牛牽線 相識(shí)結(jié)合

男耕女織 老牛訣別

織女被抓 攜子追趕

隔河相望 鵲橋相會(huì)

其實(shí)，羅列出來(lái)的這些詞語(yǔ)就是故事的骨架，也是《牛郎織女》文本的語(yǔ)言圖式。每個(gè)詞語(yǔ)都是一幅畫面，流動(dòng)的畫面呈現(xiàn)的是整個(gè)故事的風(fēng)貌。接著，讓學(xué)生邊讀詞語(yǔ)邊想象畫面。學(xué)生不但感受到四字詞語(yǔ)所帶來(lái)語(yǔ)言的節(jié)奏美感，腦中還會(huì)呈現(xiàn)出一幅幅畫面，對(duì)故事內(nèi)容就有了整體的把握。最后，讓學(xué)生借助四字詞語(yǔ)概括地講述故事。這樣“凝聚語(yǔ)言”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，還鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，提升了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的正能量。

二、清晰“故事鏡頭”：在詳細(xì)講述中“內(nèi)化”文本語(yǔ)言

一般說(shuō)，文章中都會(huì)有留白，這就為我們的口語(yǔ)交際訓(xùn)練留下了發(fā)展的空間。我們可以進(jìn)行補(bǔ)白，也可以加工細(xì)化。準(zhǔn)確地說(shuō)是言語(yǔ)清晰化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，詳細(xì)講述成為常用的手段。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀文本、感受人物形象、體會(huì)人物心情、想象故事空白，自由地吮吸文本語(yǔ)言，不斷把文本的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，達(dá)到閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)的共振。只有運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言文字才能進(jìn)入學(xué)生的血液，才會(huì)擁有生命的溫度，才會(huì)源源不斷地給予學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能量。在教學(xué)《牛郎織女》故事的高潮部分時(shí)，讓學(xué)生充分地講，詳細(xì)地講，自由地“呼吸”，讓學(xué)生心靈的節(jié)拍同文本語(yǔ)言共振。

師：再讀讀這部分內(nèi)容（8～10自然段），體會(huì)故事中的人物給你留下了怎樣的印象。

（生邊讀邊在書旁做批注）

生：我感受到王母娘娘不顧親情，織女是她的親外孫女。而她卻狠狠地拽著她，活生生地把一對(duì)眷侶給拆散了。

生：我是從“狠狠一推”，然后“拽著織女”，還有“兩個(gè)孩子跌倒在地”體會(huì)到王母的狠心。他們都是王母娘娘的親骨肉，而王母卻這樣無(wú)情，真是狠心！

生：從“闖進(jìn)”“狠狠一推”“拽著”這三個(gè)詞語(yǔ)，我體會(huì)到王母娘娘是一個(gè)心狠手辣的人。她不顧親情，把自己外孫女的孩子推倒在地。她不顧親情，就像一塊冰。

……

師：誰(shuí)能帶著自己的理解讀好這段文字？

（生讀得聲情并茂）

師：你們的朗讀很有感染力。故事不光要讀好，更重要的是要講好。誰(shuí)能用講述的語(yǔ)氣把故事講給別人聽(tīng)？講故事的時(shí)候可以改動(dòng)課文中的句子，適當(dāng)?shù)靥砩献约旱恼Z(yǔ)言，也可以加上動(dòng)作，爭(zhēng)取做到繪聲繪色。自己先練一練。

（學(xué)生相互講述故事，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生相互補(bǔ)充講述）

師：誰(shuí)到講臺(tái)前來(lái)講講？

（生講得有聲有色，一氣呵成，還有動(dòng)作，大家報(bào)以掌聲）

師：經(jīng)這樣一講，故事中的人物就栩栩如生了，畫面也更富有感染力了。

學(xué)生通過(guò)朗讀品悟、繪聲繪色地講、“添枝加葉”地講，講出人物的形象，甚至于把故事人物角色化了，跟著故事的情節(jié)共同呼吸。講著講著，故事（包括故事里的語(yǔ)言）就成為了學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言。對(duì)閱讀文本的語(yǔ)言適度具體化、清晰化，有利于豐富學(xué)生的口頭語(yǔ)言，真正提升他們的口語(yǔ)表達(dá)品質(zhì)。

三、創(chuàng)編“微格劇本”：在創(chuàng)造講述中“豐厚”文本語(yǔ)言

口語(yǔ)交際教學(xué)的高境界就是生本化地發(fā)展兒童的口語(yǔ)表達(dá)力。這種生動(dòng)的個(gè)性化的發(fā)展，必然是一種言語(yǔ)的創(chuàng)新與創(chuàng)編。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確要求：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力……激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師也可抓住文本的留白處，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編微型的劇本，然后讓學(xué)生“表演”出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際實(shí)踐的最優(yōu)化。如，教學(xué)《牛郎織女》第11自然段時(shí)可這樣引導(dǎo)。

師：王母娘娘就這么兇狠地劃出一道天河。作為凡人的牛郎怎么過(guò)得去呢？（出示圖片）從此牛郎與織女相隔一方，牛郎在——天河的這邊，織女在——（生：天河的那邊），兩人只能——（生：隔河相望）。

師：就這樣，他們相互遙望著。再寬的河也隔不斷牛郎織女的決心，再大的阻撓也割不斷他們對(duì)彼此的思念。在相望的日日夜夜里，他們會(huì)向?qū)Ψ皆V說(shuō)些什么呢？（思念、回憶、控訴、牽掛、決心、問(wèn)候、憧憬……）

師：真是千言萬(wàn)語(yǔ)也道不盡啊！下面就請(qǐng)同桌之間，一個(gè)當(dāng)牛郎，一個(gè)做織女，想一想他們之間會(huì)怎樣相互訴說(shuō)，先討論討論，然后相互說(shuō)一說(shuō)，再演一演。

（師請(qǐng)學(xué)生對(duì)話交流，提醒學(xué)生注意對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作等）

課堂中口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生興趣盎然，仿佛身臨其境，人人思維開(kāi)闊，說(shuō)得動(dòng)情，說(shuō)得動(dòng)人。學(xué)生的語(yǔ)言在其間不斷豐厚，口語(yǔ)表達(dá)的能量在語(yǔ)文課堂上得到切實(shí)增強(qiáng)。

四、建設(shè)“故事CE”：在自由講述中“宏闊”文本語(yǔ)言

故事對(duì)兒童擁有強(qiáng)大的吸引力。因此，我們要從閱讀教學(xué)中獲取更大的口語(yǔ)交際教學(xué)的正能量，就必須講究故事教育學(xué)。在這個(gè)方面，一個(gè)比較成功的實(shí)踐就是建設(shè)故事CE。所謂故事CE，就是指讓小學(xué)生圍繞文本主題，來(lái)自由地講述故事，并得到所有聽(tīng)眾的尊重。如，老師下課時(shí)布置一項(xiàng)課外閱讀作業(yè)：“網(wǎng)上有一篇文章叫《牛郎織女的四世輪回》很有趣！請(qǐng)同學(xué)們回家后上網(wǎng)查閱，看看牛郎織女轉(zhuǎn)世都變成了誰(shuí)。這些故事里的“王母娘娘”又是誰(shuí)？選擇其中的一個(gè)故事講給同伴們聽(tīng)聽(tīng)。”這種故事化的拓展，既能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，又較好地開(kāi)發(fā)了學(xué)生課外講述的資源，為學(xué)生自由講述提供了有效路徑，做到“課內(nèi)學(xué)語(yǔ)言，課外用語(yǔ)言”的自然延伸。

（作者單位：江蘇省南通市港閘區(qū)教學(xué)研究室 責(zé)任編輯：辛銘）