以讀促悟，培養低段學生良好的朗讀能力

萬麗榮

摘 要：“讀”能使無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，可以促進學生對知識的記憶和理解，提高學生的理解能力和表達能力，領會文章所表達的思想感情，由此可見朗讀的重要性。它應該成為一種重要的教學方式。但是在當前，在語文教學中還存在諸多問題，“語文課以讀為本，讀中感悟”的理念難以貫徹，朗讀并沒有在語文教學中發揮出它應有的作用。

關鍵詞：朗讀能力；課程理念；特征

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”著名特級教師孫雙金曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”正是因“讀”能使無聲的書面文字變成有聲有色的口頭語言，可以促進學生對知識的記憶和理解，提高學生理解能力和表達能力，領會文章所表達的思想感情。可見朗讀的重要性，它應該成為一種重要的教學方式。但是在當前，在我們的語文教學中存在諸多問題，如人口流動性大導致的學生方言種類多、差異大、普通話水平較低；在課堂上由于教師在一定程度上一味注重了教學目標的達成，而使得朗讀涉及面過窄、朗讀時間不足、朗讀訓練只求形式不求實效；教師因為自身因素對學生缺乏有效朗讀方法的指導；學生朗讀興致不高，朗讀水平一般等。為此，教師必須注重引導學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中抒發，從而逐步提高學生的朗讀感悟能力，使學生的語文綜合能力得到整體提升。

一、提高教師的自身素質

為了更好地引導學生，教師必須從自身做足功課，要對正確、流利、有感情這三個不同層次的朗讀有正確的認識：“正確”是能夠使用標準普通話朗讀文本，聲、韻、調讀得清楚準確；沒有添字丟字、錯讀回讀的現象，對兒化音、輕聲、音變把握準確；停頓斷句準確恰當。“流利”是學生朗讀文本時氣息順暢，吐字清晰，沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現象，不讀破句，語言流暢自然，語速恰當適中，節奏感好。“有感情”是能夠準確把握文章情感，并以此為據準確定位朗讀基調，朗讀真摯自然，不矯揉造作，掌握一定的朗讀技巧，能夠根據不同文本讀出重音、語氣，入情入境，朗讀時抑揚頓挫、聲情并茂，有美感。正確、流利，屬于對朗讀內容的要求，而有感情朗讀屬于對情感方面的要求，情感朗讀可以加入肢體語言，

增強表現力。有了這些正確的理論知識上，才會有進一步的朗讀技巧和方法的指導。針對學生朗讀中出現的一些問題，教師要有一定的策略：針對學生語氣平淡、讀不出情感等現象，可以采取創設情境、入情入境朗讀的辦法，如配樂朗讀、情景再現朗讀等。針對氣息不暢、節奏不穩、語速快慢不一等現象，可以加強對重音、語調、標點用法及停頓的朗讀技巧的指導。針對學生朗讀興趣不濃的現象，采取變換多種朗讀形式，激發學生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。針對學生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區，指導學生不同類型文章，感情基調不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調、語勢等節奏都應有變化，不能一調而終。

二、以課堂為主陣地，促進學生朗讀能力提高

1.分類指導

為抓好課堂上朗讀訓練的指導，教師應當對每一學段的課本篇目進行梳理，是寫景、敘事的還是抒情的，是寓言、童話還是散文。之后對每一類的文章挑出一篇作為該類的重點指導篇目，通過分類指導訓練，讓學生掌握不同體裁類型、不同情感基調文章的一般朗讀規律。不同類型的文章，要運用不同的指導方法。以人教版小學語文二年級課文為例，對于寫景狀物的和散文，如《找春天》《雷雨》《葡萄溝》《假如》等文章，文質兼美，我們通過配樂將學生引入文本情境，再通過教師聲情并茂的范讀，激勵學生創造性地朗讀。對于敘事性的文章，如《淺水洼里的小魚》《看雪》《三個兒子》《我不是最弱小的》，要重點抓住人物對話，通過分角色、表演課本劇的方式激發學生興趣，反復朗讀體會。對于一些含義深刻的文章，如《難忘的潑水節》《難忘的一天》等，則指導學生抓重點詞句段，幫助學生理解。對于寓言童話類課文，如《丑小鴨》等，運用夸張演繹的方法來進行創造性朗讀。

2.細化要求

（1）把字準確化。首先要讓學生把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規律，包括輕聲、兒化、變調等。此外，還要讀準多音字，并區分在不同的語言環境中字音的變化特點，進而積累詞匯。

（2）把詞形象化。讀出的詞不僅要與一定的語音相聯系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現實相聯系。教師在教學中借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達出來，讓學生通過讀加深對詞義的理解。

（3）把句子生動化。準確把握句子的停頓、重讀、語調是衡量學生對文章的理解水平與表達能力的重要標志，而一二年級的學生大多數還不具備這樣的能力，這就要求教師要做好示范作用，讓學生模仿老師朗讀，在逐步成長的過程中讀出自己的理解和

感悟。

（4）把篇完整化。要求學生對課文大體的氣氛和基調要有一個基本的把握。如它是悲傷的、快樂的，要通過朗讀表現出來。

3.充分朗讀，以讀悟情

教師要時刻提醒自己積極貫徹“以讀代講”的語文教學理念，改正講解多、朗讀少的毛病，在課堂上給學生充分朗讀的時間。通過個人展示讀、分角色朗讀、男女生賽讀等多種形式，給每個學生充分朗讀的時間。

三、抓好晨讀和家庭這兩個“小陣地”

1.充分利用晨讀

教師要利用每周2次，每次20分鐘的晨讀時間（各個學校情況不同），引領學生朗讀預設的訓練篇目，并有針對性地記錄3～

5名學生在朗讀中出現的問題，擬定相應對策，以備下次訓練時

糾正。

2.發動家庭力量

要抓好學生的朗讀，發動家長是必不可少的，這就需要教師和家長做好溝通，家長課前認真傾聽孩子預習性的朗讀、課后展示性的朗讀，有條件的家長每天半小時、沒有條件的家長每周至少一次和孩子分享閱讀。這樣時間上的保障和家校的合力才能對學生的朗讀起到一定的保障作用。

四、以活動為載體，激發學生的朗讀興趣

在日常教學中，教師可以開展“朗讀明星比賽”活動，設置進步獎、最佳形象獎等，評選出周冠軍和月冠軍，對評選出的優秀選手給予獎勵。也可以結合節日或學校的活動舉辦不同主題的朗讀比賽，這樣的比賽可以有效地激發學生的朗讀興趣。

參考文獻：

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[2]錢莉.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策研究[D].考試周刊，2010（34）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第三十九

小學）