關于高職公共英語課教學改革的思考

趙春雨

公共英語是高職院校必修的基礎理論課程，它的教學怎樣適應高職的辦學特色，并且更好地為專業課服務是一個值得思考的教學問題。只有遵循因材施教的思想，有針對性地展開教學活動，才能達到理想的教學效果。其教學內容、教學方法和手段以及考試形式的改革都值得我們探討。

一高職公共英語課程的性質和作用

高職英語課程是高職必修基礎課，目的是貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求》，培養學生具有較強的閱讀能力和一定聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生在打好語言基本功、能用英語交流信息的同時，逐步培養在日常實際工作中應用英語的能力。公共英語功能可以為專業知識的學習打好基礎，在高職人才培養中有著重要的奠基作用。在現代社會中，一個人終身從事一項工作已變得越來越不可能，如果只掌握一門相對固定崗位的專業技能，必然會使專業過窄，職業知識和能力受限，難以適應就業市場的不斷變化，因此，學好公共英語課是將來轉換崗位、創業立業的一個重要基礎。另外，高職教育對每個學生來說只是其終身學習的一個環節，高職教育必須為學生的可持續發展和終身學習預留一定的空間。我國的國際交往日益增多，掌握英語這種交際語言顯得日益重要。人才市場調研表明，具備較強專業英語的人具有很強的就業競爭力，在第三產業中尤為突出。因此，提高高職學生的英語水平可幫助學生走向更高層次的就業階梯。

我們應該遵循“以創新高職人才培養模式為主導，以崗位需求為目標，以職業需求為依據，以實踐為主線”的原則。課程教學改革需要滿足專業培養目標、規格要求，按照“理實一體”、“知技結合”、“校企合作”三位一體的建設思路，“定位準確、模式先進、課程科學、隊伍強大、實訓一流、效果良好”的建設目標，體現“專業課前移，基礎課壓縮”的改革原則。

二高職公共英語課程的教學現狀

1高等職業技術學院的學生英語基礎較差，基礎教育部分的基本功薄弱

對于英語的學習方法和技巧了解甚少。僅對我校三屆學生的英語高考成績（滿分150分）調查統計顯示：成績在及格分90分以上的同學只占學生總人數的2%；成績在70～90分的占學生總人數的11%；成績在30～40分的占學生總人數的85%左右。而現行高職英語教材難度較大，根據這種整體狀態，若采用現今大學大專的英語授課方式，教學效果非常不理想。因課程難度陡然增大，傳統的以教師單一講解為主的教學模式直接造成學生聽不懂而徹底放棄。

2學生英語水平參差不齊，尤其是不同專業學生的英語水平差別較大

如我校煤礦開采專業、建筑工程專業、機械工程專業等理工專業學生英語基礎很弱，而酒店管理專業、旅游等專業學生的英語基礎相對較好。

3英語教師隊伍建設跟不上現代教育的要求

英語教學大多沿襲傳統的學科教學模式。迫于傳統的教研室統一規定，教師們依舊扮演著教學大綱的忠實執行者和課本的機械傳輸器。由于教師對高職教育理解的不到位，直接導致公共英語理論知識和專業實際需要的嚴重脫節。

要按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行），大刀闊斧地改變現有的教學方法。尊重語言學習的特殊規律，充分考慮學生基礎狀況和專業差異，體現公共英語教學的主要特點，科學合理劃分學生不同層次，按需分類組織教學，逐步增加對教學各種媒體的應用，增加課堂聽說練習，增強教學的趣味性和吸引力，調動學生自學積極性，切實改進教學的效果。

三教學內容的改革

1教學內容選取的針對性和適用性

高職公共英語教學遵循“實用為主、夠用為度”的原則，在教學過程中要把握教學的基礎性，適度突出應用性。內容上要結合公共基礎課的特點，要適合學生的水平和層次。結合學生實際情況，選擇和調整教學內容和教學方式。遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節設計合理。高職公共英語課實現著雙重功能：一是承擔著使學生能夠應對復雜現代社會生活的通識教育（普通文化課程）功能，二是為專業學習做必要準備的基礎課程功能。前者與專業課是并列的關系。因此，公共課教改的注意力應該集中在如何使它更好地為提高高職教育質量發揮作用，而不是簡單地刪減課程。

根據教學要求，可以進行“1+X”模式改革，“1”指各專業通識的課程教學內容，“X”指各專業或專業群所對應的職業崗位所需的基礎知識，它強調了公共基礎課程與專業課、職業崗位的有機對接，充分凸顯了公共課為專業服務的理念。實用英語課程中“1"指應用基礎英語，以基本語法和聽說、讀、寫綜合能力的培養為主，重在打好學生的英語基礎。“X”指崗位基礎英語，根據各專業群模塊設置，以各專業群所對應的職業崗位所需的基礎英語為主要教學內容，強化與崗位工作場合和內容相結合的英語聽、說能力，使學生具備運用英語完成崗位工作任務的能力。

2教學內容組織與安排的具體方法

具體課程內容可分為公共英語基礎模塊和專業拓展模塊。公共基礎模塊：講授教材的基本內容，包括基本的詞匯、語法、閱讀和練習；這個部分的內容主要為學生提供基本的知識和信息。專業拓展模塊：（1）交際功能模塊：選擇適合學生程度的與學生所學專業相關的聽力材料或英語講座系列節目，加強學生聽力能力的訓練，讓學生能聽懂日常生活和工作中的常用對話；引導學生多看適合學生水平的視頻節目。同時為學生選擇或推薦一定的網上英語聽說讀寫的訓練材料。（2）安排口語訓練，將學生分成一定數量的學習小組，安排與其所學專業相關的口語話題，調動學生參與的積極性，培養學生能開口、會表達的英語口語能力。（3）布置與專業相關的情景任務。使學生在應用英語基礎知識的同時兼顧專業領域的英語實踐。（4）建立專門的語言實驗室，開通校園無線網絡和校園調頻英文廣播，這樣可以為學生提供更多的接觸真實語言材料的機會，讓學生把英語的學習興趣擴大到平時的業余自學中，才有可能取得更好的學習效果。

高職基礎課程要改變以往的學科體系，根據職業素質與職業通用能力安排教學內容，同時兼顧為專業課服務的原則。每門基礎課程根據專業需要和學生實際情況分為上述兩個模塊。第一模塊為適用所有專業公用的知識模塊，完成本課程基本知識、基本能力的培養，相對固定不變。第二個模塊為適用不同專業要求的知識模塊，為專業知識、專業技能學習奠定基礎。

四教學方法與手段的改革

1教學設計與教學模式

可以遵循“3S中心”教學模式。即開展體現“以社會需求為中心（Society-centered）、以學生為中心（Student-centered）和以學習主題為中心（Subject-centered）”的英語教學。

“以社會需求為中心”是指以社會第一線的職業崗位需求確定教學目標，安排教學內容，調整教學方法。“以學生為中心”的教學就是摒棄傳統的教師中心地位，一切教學活動都圍繞學生展開，鼓勵學生積極主動地參與形式多樣的語言實踐，提高其英語的各種技能和熟練地駕御英語進行交際的能力。教師由原來的教學中心變成了教學活動的組織者、管理者、引導者、合作者和咨詢者。“以主題為中心”即每一單元的教學內容都以一個成果為主要內容。從不同側面圍繞一個學生感興趣并能引起思考的共同主題，在此主題下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機結合起來。課堂教學以單元主題為中心，語言作為信息載體，學習和掌握語言是為了獲取信息，領會主題內容的意義，從而培養學習者的英語應用能力。“3S中心”教學模式理論為建立高職英語教學新模式提供了可靠的理論依據。

2教學方法

在教學的過程中，擬考慮全面推行“721”教學法。即在“多元智能理論”的指導下，堅持開展分層教學，逐步探索出以“低重心、輕負擔、高質量”為主要特征的“721探究發現教學模式”。“721模式”，就是把學生的學習內容分為自主探究學習（約占70%）、小組合作探究學習（約占20%）和教師的引領探究學習（約占10%）三個部分。

這種以生為本、尊重差異的教學模式將有可能增強教學的針對性，課堂上學生不再是處于單一的“聽”的狀態，學生游離于課堂之外的狀況可以得到改變。學生們將會主動的閱讀、思考、探究、表達和交流，實現了不同層次的學生都能在課堂上有所收獲。

在課前，由教師對學生提出明確的教學內容的要求和學習方法的建議，以學生的自主化學習為主，讓學生明確教材和單元的教學任務和學習要點。教學過程中，70%的教材內容安排學生自主探究學習，同時去發現問題，尋找答案；對20%的有一定難度的內容進行適度的提示和點撥，同時開展豐富多彩的課堂活動和小組討論、辯論等，實施小組合作探究學習；10%的高難度的問題由任課教師帶領學生進行分析、講解，進行引領式探究學習。課中以學生的自主學習、小組活動和課堂討論為主，老師的輔導答疑為輔，并加強對學生適度的督促、指導和定時定期的評估。

五考試方式的改革及教學效果

結合公共英語的特點，可以大膽改革考試方式，全面實施無紙化作業，通過設計各類教學實踐活動，將傳統的書面考試的形式轉化為任務執行化的考試形式。將必修的書面考試，改為任課老師進行的口語和聽力考查，更加重視學生平時的課程學習和實踐環節。組織各種各樣的教學活動，如班級英文歌曲說唱、經典名片賞析、文學作品閱讀、聽英文廣播活動、英文小品表演，現場口譯比賽、英語拍賣會等等。由原有的固定的A，B，C，D式的評分標準轉為以任務完成狀況為依據的評分標準。不僅豐富教學內容，而且做到寓教于樂，在潛移默化中將基礎課程的實踐性于無聲處地落到實處。

實施無紙化作業，可以減輕學生學習負擔，讓學生將學習的內容當場理解，當場消化，作業以口語、聽力、情景演練、實踐任務等為主。同時可以安排學生做一些電子作業，讓學生通過QQ、短訊、郵件等方式完成作業，讓學生相互檢查，互相交流，將有效增加學生之間的溝通，提高學習效率。

目前高職公共英語教學改革尚在探討之中，相關思路還有待于完善。改革的方案的可行性還有待在教學實踐中的具體應用的檢驗，教學效果、教學評價和社會評價還有待時間、實踐的檢驗和總結。