反思型教師對反思性教育的研究解析

才桑拉毛

教師反思是近年來興起的一種理論，由于其對教師專業發展的價值受到越來越多的關注。有反思的意識，學會反思是現代教師必須具備的素質，同時也是教師不斷成長的階梯。反思不僅是溝通教育理論與實踐行為的橋梁，更為重要的是它使一個教師從技術的奴役者演進成教育“思想者”，引導教師走向解放與專業自主的大道。反思性教育和反思型教師教育研究教育改革不僅要求教育主體有熱情與勇氣，而且能慎思與明辨；既要開拓前進，又要回首檢點。它離開以追問、批判、創造、調控見長的反思性教育實踐是難以順利達到預期目標的。這意味著反思性教育實踐登上歷史舞臺乃時代發展之必然。

一、觀察描述入手，積累教學經驗

教師在這個過程中逐步發現問題、分析問題、解決問題，從而提高自己行為的自覺性和理智性。

教學實例：在一次音樂活動中：某教師在觀摩優秀教師組織的中班音樂活動“迷路的小花鴨”后，對執教者的教學過程和行為作了如下描述：這位教師先以故事：迷路的小花鴨——小朋友送小鴨——鴨媽媽對小朋友的感謝。這種形式描繪出音樂：由憂郁——高興——歡喜的感情路線。唱第一段時用樂器沙錘打|×— ×—|節奏，表現出唱迷路的小花鴨找不到媽媽而憂郁的心情。唱第二段時用樂器碰鈴打|× × × × |節奏，表現出得到小朋友的幫助高興的心情。唱第三段時用樂器響板打|×× ×× ×× ×× |節奏表現出見到媽媽后對小朋友感謝的心情。請幼兒學唱歌曲《迷路的小花鴨》，但幼兒是初次聽到歌曲，因此對歌詞的掌握還不夠，這位教師發現問題后及時應對。加入情景表演請幼兒邊唱歌邊模仿小鴨做動作，加深對歌詞的理解。能更好地完成本活動的教學目標，及活動的難點。

教學反思：具體的說教師要借助幼兒在活動中的反映來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略是否適宜，并思考為什么適宜（不適宜）批判性的思考，并學會通過表面現象分析形成這種現象的原因，并提出改進的策略。可以看出在反思教學的過程中教師由單純的教師變為研究者，可以有效地促進我們自己學習更好地將理論與實踐相結合，結合日常教育教學實踐中的問題出發，更加理性地研究自己的教育實踐，解釋自己的實踐，達到思辨上的同步，才能向專業化發展。

二、借助幼兒活動中的表現和反應進行反思

《綱要》強調教師“關注幼兒在活動中的表現和反應”“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據”，因此在反思教學過程中，幼兒在活動中的表現和反應就成為“最基本的標準”。 定期觀摩現場教學或教學錄像，對優秀教師所采用的教學技術進行詳細的描述。如：“確實如此，這位教師之所以能輕松地組織幼兒進行演奏，關鍵是她的指揮技術。當幼兒對音樂和演奏還不太熟練的時候這位教師的身體和頭部總是提前兩拍轉向下一個演奏小組，同時還用眼神提示該組幼兒：下面要輪到你們了，準備好了嗎？而手臂卻仍然在指揮前一演奏小組，直到前一演奏小組演奏到最后一拍的‘尾部，教師的手臂才轉向下。”

三、互動式研究進行——反思

在實踐中許多教師在自我反思過程中出現“當局者迷，旁觀者清”的現象，以目前教師反思能力來說，很難以“旁人”眼光來審視自己的教育實踐，出現這樣的問題原因分析有以下幾種，一方面教師的自省意識不夠強，沒有掌握反思的方法，另一方面教師在進行活動時注意力集中在組織各環節上，隨機性和靈活性不強的教師注意力無暇關注過程中的許多問題，因此處于一種無意識狀態反思時也不夠客觀。最后，教師常常有先入為主的觀念，深思熟慮的活動已經認為趨于完美或已經發揮教師個人應達到的水平，突破瓶頸再有一個更高層次的提高有一定的困難，因此我們不妨借助與同伴的合作—互動式研究來進行反思，讓每個人的經驗觀點成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構建、擴展自己的經驗和理論。“老師，這兩棵樹不一樣，這棵樹的葉子大，那棵樹的葉子小，這棵樹的葉子是深綠色的，那棵樹的葉子是淡綠色的。”我尋聲看去，果然是這樣，靠近游泳池邊的兩棵樹上的葉子顏色、大小都不同。小班的孩子喜歡接觸、觀察身邊的自然環境，樂于提問，對自然現象產生興趣與好奇，注意自然環境的明顯變化。春天是一個美麗的季節，幼兒能通過觀察、感覺感受到春天的到來。由于季節變化特別明顯，孩子們對春天這個季節非常敏感，花草樹木的從冬天到春天的顯著變化，引起了他們極大的了解、觀察興趣。

教學反思：我們事先預設好的活動范圍并沒有滿足孩子們的探索要求，他們對樹葉產生了很大的熱情，同伴的一句話，讓他們躍躍欲試，議論紛紛。我及時調整了內容，孩子們的生成問題——“各類樹葉”，成為本次活動的中心議題。可見老師及時發現孩子活動時的興趣點，隨時調整活動的過程對孩子的發展是十分有益的。

另外，老師在反思實踐活動時要注意三環節，一是實踐前的反思，這是一種成熟性反思，即注意經驗教訓對未來的指導；二是實踐中的反思，它是過程性反思，要求教師能在教學過程中，不斷根據當時的情況，及時調整自己的行為；三是實踐后的反思，它是回顧性反思，能促使實踐經驗得以提升。只有注意了這三個環節的實踐反思，才能真正促進實踐活動的生成發展，開發出適合本園實際的活動方案。

因此學會反思，就成為教師當前急需要解決的問題，也成為每一個教師聯系日常教育教學實踐進行研究的首要任務。反思要成為教師的一種日常的自覺行為，我們就必須搭建能有效促進教師專業成長的反思平臺，讓每個教師通過具體的教育教學實踐逐步習得反思能力。我們試著記錄下我們在實踐中所遇到的問題，并針對我們的教育實例進行反思及分析，期待將理論轉化為自身的實踐，從而掌握教師如何依據自身的實踐進行反思，從哪些方面著手反思，如何進行分析和概括，又怎樣制定下一步的改進策略到最后應怎樣進行歸納和總結，以獲得專業的成長。我們提出的經驗，希望對提高每一位教師的反思能力有所幫助。成熟期教師在實踐中已積累了豐富的感性經驗，對教材的處理也有一定的獨到見解，教學策略也比較豐富和有效。對于這一階段的教師來說，應該不斷磨礪自己應用理論和質疑理論的能力。因此，對于成熟期教師的培養重點就不再是“了解、理解、記憶現成真理”，而應該是與教育科學研究過程相結合，用“提問、質疑探索、研究未知真理的活動”來實現自身的專業化成長。