新課程下高中物理教學探討

周永平

摘 要：素質教育的根本目標是實現學生的個性解放和全面發展，我國新課程的實施極大地促進了教育質量的提升，對于教育改革的推行具有重要意義。高中物理是基礎教育階段的重點內容，也是難點內容，改進物理教學理念，充分把握學生的認知規律，運用科學合理的方法進行教學實踐是現代教育的基本要求，也是全面提升教學質量的有效途徑。在大量實踐經驗的基礎上，對高中物理教學進行了深入的研究，探討了在教學實踐中出現的問題以及解決措施。

關鍵詞：素質教育；高中物理；理念創新

一、加強高中物理教學改革的必要性

提高物理教學水平是整個高中教育要解決的重大問題，也是對學生成長成才有重要影響的因素。從開展物理教學的意義來看，有兩方面的內容：（1）物理教學質量的提升具有非常明顯的現實意義，新課程教育標準對于高中物理教學提出了較高的要求，這一點也表現在高考試卷中物理學科的題量以及所占分值上。高中物理的學習是進行高層次物理研究的基礎，如果在高中階段沒有掌握物理學習的有效方式以及方法論思想，高層次的物理研究將會變得非常吃力。（2）高中物理教學具有非常重要的理論意義，在基礎教育領域內物理學是自然科學的重要組成部分，也是對于學生構建物質世界認識體系的基本保證。更為重要的是，物理學知識和生活實踐具有非常緊密的聯系。

從當前我國教學改革的發展情況看，高中物理教學取得了階段性的成果，無論是在教學理念還是在教學內容、教學方法以及教學主體性方面均有了明顯的改善。但是從實際的物理教學實踐中獲得的反饋信息來看，仍存在著很多的不和諧因素。這些問題主要表現在兩個方面：（1）傳統教學理念的影響。雖然我國的教學改革已經經歷了相當長的發展歷史，但是傳統的應試教育理念在部分教師思想中仍是根深蒂固，再加上當今整個教育系統機構的不合理以及就業狀況的影響，傳統教學理念在現代教育中仍有很大市場。（2）在進行教學改革時，由于沒有成熟的理論支撐和實踐經驗進行借鑒，出現了教學方式雖然新，但是不符合我國教學實際情況的現象，某些新式的教學方法甚至起到了消極的作用。

針對以上情況，首先要加強教育理論建設和制度完善，使教學活動的進行能夠在科學規范的指導下順利進行，盡量避免教學活動在探索中出現一些嚴重的錯誤。其次，要對成熟的理論成果和相關制度規范進行嚴格的落實，防止出現制度流于表面不能使其效力充分發揮現象的產生。最后，還要注意在實踐中不斷創新，通過對教學經驗和教學成果進行總結，為接下來的教學提供借鑒，

進而從整體上提升教學水平。

二、高中物理教學中存在的問題探析

1.教學內容存在很大的局限性

高中物理教學內容相對來說模塊化程度較深，知識體系的構成具有相對明顯的界限，由于高中物理知識具有的這種特征使很多的教師在進行教學時往往主觀地把知識進行了人為的劃分，割裂了知識之間的聯系性以及整個物理教學的系統性。此外，物理學知識具有很大的實踐性，與社會生產生活有著密切的聯系，但是教學活動中弱化了這種聯系，使課堂教學和生活實踐產生了很大的差距。

2.教學資源運用不合理

不能合理利用教學資源是新課程實施后教學活動中出現的一大問題。教育資源包括教材、教學設備、教學環境、教學實踐活動機會等，其中多媒體設備的運用不合理是教學活動中的突出問題。首先可以肯定的是，多媒體教學方式的出現對于教育改革具有重大

的意義，它能夠促進課堂教學的多元化發展，最大限度地調動學生學習的積極性，但是由于我國教學資源分配不均勻，整體教學質量存在很大的差異，使多媒體教學在實踐中出現了一些問題，這些問題主要表現在以下內容：過分注重形式忽視教學內容；將傳統的板書內容死板地移植到多媒體中；教師過分依賴多媒體展示，使學生不能有效把握教師所要表達知識的邏輯性或情感性等。

三、加強新課程下高中物理教學改革的改進措施

1.科學協調教學要素的相互作用

教學要素包含了教學主體、教學客體以及教學資源和教學方式等內容，其中對于教學主體的討論一直是教育學界關注的熱點話題。傳統的教育模式將教學主體性牢牢固定在教師群體上，嚴重打擊了學生的學習積極性。傳統的應試教育理念將師生關系進行了嚴格的界定，并且基本上形成了教師上位、學生下位的格局。在這種模式下，教學活動變成了知識的單向傳輸，嚴重阻礙了信息的有效溝通，使學生的學習興趣、積極性都受到了極大的壓抑。尤其是在高中物理教學活動中，由于物理學科具有很多的陳述性知識，并且理論性比較強，往往會出現“一言堂”式的課堂現象，使學生很難對知識進行發散性的思考和掌握應用。

在素質教育理念推行之后，學界以及教學一線都進行了大規模的反思，并漸漸將教學主體轉移到學生身上，使教育理論研究、教學計劃制訂、教學內容調整、課堂教學方式改進都以學生為中心，在課堂中充分發揮學生的能動性與創造性，使學生的主體價值得到承認。但是由于理論建設尚未成熟，很多教師在進行教學活動中難以把握學生自主性學習的程度，使學生的主體性變成了教學的隨意性，起到了相反的效果。

綜合以上分析，高中物理教學要將教學主體和教學客體的相互轉化和相互配合作為提升教學質量的關鍵點，將傳統教育模式中的規范性操作引入到現代課堂教學活動中，并將教師、學生、方法、設備整合為一個有機的整體，通過優化資源結構實現教學改革的逐步深化。

2.增強高中物理教學的開放性

開放性教學是目前教育學界研究的另一個熱點話題，同時也是涉及眾多教學要素的新型教學理論。從當前物理教學中存在的問題為依據，高中物理的開放性教學主要表現在以下方面。

（1）教學內容的開放性

傳統的教學內容具有非常大的局限性，完全不能適應現代教育體系的要求。在進行教學內容的開放性實踐活動中，要將物理知識同其他學科知識相聯系，這種聯系表現在高中學科設置中就是知識之間的相互依賴和協調發展，特別是學科中存在著研究方法

和解題方法上的共通性。此外，還要將物理學知識與實際生活相聯系，積極打造生活的課堂化和課堂知識的生活化。

（2）教學方法的開放性和課堂的開放性

教學方法的開放性和課堂的開放性，這兩個方面具有很大聯系。教學方法的開放性通常要依靠課堂組織形式的多樣化以及教學資源的充分利用，同時教學方法的開放性能夠為課堂的開放提供充分的實施依據和理論支撐。

高中教學是基礎教育中的重要內容，同時也是難點。一方面，高中教學知識特別是物理學知識已經初步具有高層次物理研究的方法論和理論基礎，需要運用科學有效的方式對知識進行展示

和講解；另一方面，高中學生面臨著較大的升學壓力，很多新式的教學方法在高中課堂中難以落實。這兩方面因素的共同影響為高中物理教學水平的提升以及教學改革的進行設置了較大的阻礙。通過對當前物理教學中存在的問題進行剖析，建立以學生為中心，多種教學資源協調配合的教學模式，可以為實現高中物理教學的可持續發展奠定堅實的基礎。

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（作者單位 云南省寧蒗縣第一高級中學）