深化差異教學研究的路徑剖析

于正升

不覺間，參與差異教學實驗已經七年。在具體實踐中，我品嘗過實驗成功的喜悅，也承受過因一時失敗而帶來的巨大壓力，但七年來我從未間斷對差異教學的研究。期間給我影響最深的是參加差異教學優質課評選活動，通過聆聽參賽教師的“教后說課”和課題組專家關于繼續深化差異教學研究的意見、建議，我對差異教學的理論基礎和實踐框架有了更深層次的理解，進一步明確了深化差異教學研究的路徑。

一、扎實做好學情調研

差異教學的基本思想是堅持“以學定教”，而“以學定教”的基礎工作就是學情調研，它是課堂教學有效的基礎工作和關鍵因素。學情調研有觀察法、談話法、問卷法、測試法等多種方法，調研的內容涉及知識、技能、方法、情感、性格、性別等多個方面。為了做好學情調研，廣大實驗教師要靜下心來，沉下身去，扎實做好以下工作：

1.學情調研，不僅要注意搜集數據，更要注意分析數據背后的原因

比如，有教師通過學情調研發現，本班學生有8名學生學習本節課的知識有障礙。那么，這8名學生學習的“困惑點”各是什么？造成困惑的原因是什么？怎樣進行有針對性的分類指導？這些問題我們必須通過科學的分析，找到有效的解決策略。

2.學情調研的“調查點”要放低

學情調研是課堂教學的起始環節，教師一定要注意“低起點、小臺階、分層次”運作，讓所有學生都能“跳一跳”，摘到適合自己的“桃子”，防止調研內容高不可攀，使學生還沒進入課堂就已經對本節課的學習喪失信心。

3.對于調研中發現的問題要科學分類

哪些屬于全班學生的共性問題，哪些屬于個別學生的個性問題，教師必須提前分清楚，以備上課時，共性問題集中點撥，個性問題單獨指導。

4.學情調研要有明確的指向

針對課堂上的“教”與“學”，調研的內容和調研后的分析一定要準確到位、對號入座。學情調研必須讓教師在課前明確“哪些內容需要教師教？怎樣教？哪些內容需要學生自己學？怎樣學？”這些問題弄清了，教師才能真正在課堂教學中做到得心應手、有的放矢。

二、科學劃分學習小組

學習小組是課堂教學的實體組織，科學劃分學習小組直接關系到課堂教學的效益和每一名學生的發展。劃分學習小組之前，一定要對學生進行多重標準的分類。

此外，我們在劃分學習小組時，還要考慮學生的性格特點、所擅長的智能領域（霍華德·加德納的多元智能理論）以及性別的差異等。總之，學生的分類愈多元化，劃分的學習小組愈科學，愈有利于教師分類施教。

三、高度重視教后說課

教后說課相對于集體備課、教前說課、現場教學、課例研討等而言的教研活動，具有獨特的教研價值。因為教后說課可以為教師提供一個完整的展示自我的平臺，教師通過教后說課，不僅可以展示自己的教學設計過程和課堂教學的實情，更為重要的是教師可以把整個教學過程納入自己反思的范疇，在反思、追問、求變的過程中高品位、高質量前行，這對于教師的專業化成長意義無限！教后說課通過理論與實踐的融合、預設與生成的碰撞，把教學設計、教學流程和教后反思緊密連接在一起，使教師真正成為一個“實踐的反思者”，這對于進一步深化新課程改革作用極大！因此，教后說課是一件推動差異教學研究的“利器”！所有實驗學校和實驗教師都要在今后的研究中予以高度重視。

社會發展的多元化、學生個性的多樣化都需要有靈活多變的教育方式與之相適應，差異教學將成為教育發展的必然選擇。而深化差異教學研究的路徑就在我們腳下，作為一個有責任感的教師，要站在學生成長和祖國未來發展的高度，堅定不移地繼續深化差異教學研究。

（作者單位 山東省海陽市教體局）

？誗編輯 李 娜