在中學信息技術課上培養學生的網絡自主學習能力

陳潔

摘要：隨著教育信息化的發展，以網絡為核心的自主學習模式得到了廣泛應用。本文從多方面思考了如何將培養學生網絡自主學習能力的任務融入教學中，使信息技術課不僅能傳授學生使用信息技術的基本能力，而且也能使學生掌握在信息化環境中善于使用計算機、網絡等工具與環境開展自主學習的理念、方法，為其終身學習打下良好的基礎。

關鍵詞：網絡自主學習；中學信息技術課；信息化環境學習意愿；課堂網絡自主學習環境

在信息技術與教育不斷融合、逐步實現教育現代化的背景下，培養中學生具備在網絡環境下自主學習的能力是教育信息化發展的重要任務之一。但這一能力的培養不是一蹴而就的，需要在長期、持續、靈活的應用中，讓學生逐步掌握如何正確面對網絡中紛繁的信息，利用各種軟、硬件平臺實現學習、交流、合作、測試、反思等目標任務，最終形成適合自身需求的學習策略與方法。

中學信息技術課作為一門教師可以直接指導學生使用信息技術的課程，應該發揮其優勢，從課程理念、課程設計以及課程實施等方面全局考慮培養學生的網絡自主學習能力。

● 突破課程門檻，建立“大應用”的教學理念

隨著教育信息化的不斷發展，特別是各類網絡教育、教學模式的成熟應用，對學生的學習能力提出了更高的要求，即利用先進的網絡環境開展自主學習。

在面臨新的需求之時，中學信息技術教學要建立起“培養學生網絡環境下自主學習能力”的“大應用”教學理念，注重“培養能力、傳授方法、總結過程”，在制定信息課堂教學目標時考慮得更深遠一些，把“培養學生在網絡環境中開展自主學習能力”納入課堂教學目標，在設計課堂教學模式時融入課堂網絡自主學習的過程，在具體課堂教學實施過程中注重指導學生形成“網絡自主學習”的觀念并且培養其相關能力。如此一來，勢必會在進一步提升課堂教學效果與質量的同時，激發學生的學習興趣，發掘學生的學習潛力。

● 精心設計，創設課堂網絡自主學習環境

為實現在中學信息技術課堂教學過程中培養學生的網絡自主學習能力，應創設課堂網絡自主學習環境，使信息技術課成為學生利用信息化環境學習的“虛擬課堂”與“實驗環境”。

1.開放必要的硬件及網絡環境

在信息技術課堂上，開放必要的硬件及網絡環境是培養學生網絡自主學習能力的前提。通過為學生提供諸如話筒、耳機等必要的硬件設備，并且開放互聯網絡將信息技術課堂構建為一個“近距離的”網絡自主學習環境。在此環境的基礎上，精心設計教學模式，讓學生形成利用計算機、網絡學習的意志，并且逐步培養其網絡自主學習的能力。

當然，硬件設備的提供以及網絡的開放也可以根據課程需求以及學生的實際情況逐步調整。例如，初始階段先利用網絡教室或者計算機機房的內部網絡，斷開學生訪問Internet的網絡鏈接，教師通過教師機發布相關網絡自主學習環境及資源，引導學生在內網中學習使用網絡資源完成學習任務。隨著教學的開展，教師可適時開放Internet環境，也可通過技術手段，實現對每個學生Internet資源開放的控制。

2.制作合理的教學資源及發布平臺

為了在信息技術課堂上引導學生形成網絡自主學習能力，教師需要從網絡自主學習的特點出發設計教學模式，制作相關教學資源及發布平臺。

（1）利用當下比較流行的“微錄播”及“三分屏”系統，教師可錄制本節課所涉及的知識點的講解與操作視頻，方便學生隨時觀看學習。視頻可以有多個，但是每段視頻不要超過5分鐘。觀看相關視頻資源是網絡自主學習模式中學生主要的學習手段之一。

（2）結合項目教學模式，為學生準備課堂任務。課堂任務要根據學生的學習情況逐步加深，由具體到抽象。初始階段，一個課堂任務可以是簡單、形象的，如數據的統計、靜態網頁的制作等，隨著學生對網絡自學方式的適應及能力的提升，教師可以將任務描述得抽象一些，可以提升制作的難度。

（3）教師通過視頻或者文字的方式為學生提供學習過程的指導，重點是指導學生如何利用網絡資源開展自主學習，包括方法和工具方面的建議，只有使學生學會了方法和過程，才能達到培養學生利用信息化環境開展自主學習能力的目的。

（4）為學生提供有效的測試、反思與總結的環境。網絡自主學習的要素之一即要求學習者通過自我測試與反思，實現自我評價。為此，教學實施過程中需要為學生提供自我測試的方式，如一張學習結果調查問卷，幾道與知識點相關的題目，或者一個可以用本節課所涉及的知識完成的實際問題等。另外，應指導學生對學習過程進行反思，反思的形式最好要通過信息技術手段完成。

（5）為學生準備再次嘗試和體驗的任務。學習者通過自主學習（包括觀看視頻、閱讀資料、合作交流等形式）以及接受指導和思考之后，重新解決同類型題目，嘗試和驗證合適的方法與技能是自主學習過程中重要的環節之一。因此，教師應分層次地為學生準備讓其嘗試和體驗學習收獲的任務，并且根據學生的實際情況，指導學生完成對同類問題的解決體驗。

（6）采用合理形式建立課堂模擬網絡自主學習環境。中學信息技術課堂開展網絡自主學習嘗試的重點是使學生逐步形成利用信息化環境開展自主學習的意愿。所以，可以根據實際需求制作和發布一個簡單、易操作的“課堂模擬網絡自主學習”平臺。

在利用信息技術課培養學生網絡自主學習能力的過程中，資源的準備與環境的搭建是必要的步驟，應根據實際情況，合理利用環境，循序漸進地完成教學資源及平臺的制作與發布，形成合理的“課堂模擬網絡自主學習”環境。

● 轉變角色，合理組織，在網絡中實施教學

在網絡自主學習的環境中，教師不再是主講者，而扮演資源提供者、在線指導者、課程組織者等多種角色。學生成為整個學習過程的主角，教師根據學生的需求和學習情況通過網絡環境利用視頻、文字等多種方式與學生溝通。

明確角色之后，教師要合理組織教學，盡可能地在計算機、網絡等信息化環境中開展教學活動。第一步：教師發布網絡自學平臺，學生通過平臺獲取學習任務和教師的相關指導。第二步：學生根據任務要求獨立確定學習目標。第三步：學生結合教師已經給出的學習方法、過程及工具指導，利用教師發布的視頻、文本等資源開展自主學習。第四步：教師組織學生通過網絡展示學習成果。第五步：教師組織學生利用網絡交流學習心得，并且開始總結和反思自己的學習過程與收獲。第六步：教師開通在線輔導，通過網絡指導學生提出的問題，重點在對其方法和工具應用的指導，不是直接地講解知識點和操作要領。第七步：學生再次獨立思考和總結并且完成教師給出的學習測試。第八步：學生利用所學的知識，嘗試完成教師給出的同類型任務。

在整個教學的實施過程中，教學的具體步驟與環節可以根據實際情況加以調整，特別是學生的學習過程包括學習、交流、尋求指導、測試等步驟，并不是一個線性的結構，應由學生自主選擇和調整學習過程與方法。

中學信息技術課程應承擔培養學生信息化環境下學習能力的任務，通過創設虛擬環境、任務式教學等方式逐步培養學生利用信息化手段學習的意愿，運用信息技術發現、分析和解決問題的能力，使學生在將來的現代化教育體系中做到想學習、能學習、會學習。