品德課故事資源的合理開發與利用

謝琴琴

列寧曾說：“愛聽美妙的故事是兒童的天性。”絢麗斑斕、情節生動曲折的故事帶給孩子們無數的歡笑和快樂。每次，當給學生們講故事時，教室里總是特別的靜。故事就像一塊磁鐵，深深地吸引著學生們。于是，筆者嘗試著將故事搬進了品德課堂。由此，激發了學生對品德課的興趣，減少枯燥乏味的嚴肅說教，讓品德課堂更加熠熠生輝。但是，要將故事資源利用得恰到好處、淋漓盡致，卻也并非易事。本文結合筆者自身的實踐與思考，談談個人的看法。

一、多渠道開發故事，有效充盈品德教材

故事讓抽象的道德教育更加形象具體，在學生的成長中起著舉足輕重的作用。品德教材中除了個別幾課有專門的“故事屋”欄目外，其他大部分都以圖片為主。因此，需要我們通過其他的渠道去找尋故事，甚至是自己編寫故事，創造故事。

1.留心生活，撰寫故事

陶行知先生說：“生活即教育。”課程標準也特別強調：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展。”所以，我們可以留心生活，將學生身邊的生活故事帶入課堂。

在執教《我長大了》一課時，筆者發現，班中有部分學生很會做家務，在家非常懂事，而有一些學生卻是小公主、小皇帝，自己的事情還是不能自己做。于是，筆者靈機一動，將學生的生活點滴提取出來，撰寫成故事，呈現于課堂中。“同學們，他呀圓頭圓腦，胖乎乎的。在家里可是爸爸媽媽的得力小助手呢！他會……大家都夸獎他長大了。你們知道大人們為什么說他長大了嗎？”

正因為是班中學生的故事經過提煉整理而成的，所以，很有信服力，也容易引起情感的共鳴。因此，當學生展開討論時，很快就達成了共識，認識到了成長的含義不僅僅在于身體上的長大，更多的是指知識的增多、生活技能的提高和學習能力的增強。

2.依據興趣，改寫故事

著名特級教師于漪說：“在課堂教學中培養、激發學生的興趣，首先應抓準導入新課的環節……”所以，同樣是《我長大了》一課，筆者將上例中的生活故事編寫成了一個童話故事。將故事的主人公定位為一群可愛的小雞。

師：今天，老師給大家帶來了一個故事，你們想聽嗎？（生大聲喊：想！）講什么故事呢？看！（師出示一張可愛的卡通小雞圖）

師：對，老師今天就來講一個《小雞長大了》的故事。請邊聽邊想：雞媽媽為什么說小雞長大了？（師講：《小雞長大了》的故事）

低段的學生喜歡各種卡通人物，喜歡聽各類童話故事。因為很多的童話故事情節生動，語言優美，總是能帶給學生們無數的歡笑和快樂，所以，能自然地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

3.依據教材，補充故事

我們的教材故事不多，但圖畫很多，那么我們何不將這些“畫”變成“話”呢？

記得在執教《動物、植物和我們》一課時，筆者將教材中的兩幅關于森林的插圖串聯起來，編了一個《森林王國》的故事。“在一個大森林里，住著各種各樣的動物，有胖乎乎的大熊貓，特別愛吃竹子；有可愛的小白兔，一蹦一跳的總抱著根胡蘿卜；有脖子長長的長頸鹿……有一天啊……”學生們聽得津津有味，更重要的是筆者還在故事中融入了該課的知識點。讓學生們在聽故事的同時，還學了知識。

有時，筆者還讓學生參與搜尋故事。如《歡天喜地過新年》一課，其中故事屋中“年”的故事僅僅就幾幅圖片。于是，筆者讓學生回家去問爸爸媽媽有關“年”的傳說。結果，課堂上學生們七嘴八舌，講了很多不同版本的故事，而且個個都講得有聲有色。在這樣的故事交流會中，學生們快樂地接受著新授知識。

二、多形式演繹故事，有效落實課堂教學

品德課程強調“寓教育于活動中”。故事教學的應用，充分調動了學生的學習積極性和主動性。但要讓品德課的教學形式更加豐富多彩，我們必須改變這樣一種認識：凡是故事都是要去說的。在我們的品德課上，我們可以講故事，也可以讓學生去猜故事、寫故事，還可以讓學生親自參與演故事，給學生看視頻故事，讓夸張的表情、動作來直接地觸動學生的思維。

案例：《孝敬父母》一課——

大元帥陳毅是孝敬父母的楷模，他為生病在床的母親洗尿褲、吸痰的事跡，總能觸動孩子稚嫩的心弦；小小子路百里負米、王祥臥冰求鯉、八歲孩童吳猛恣蚊飽血……這些故事總能讓學生的內心深深震撼。這些感人的故事資源，我們就可以通過多種方式的演繹，讓課堂變得多姿多彩。

1.聽故事，讓動情言語激起情感漣漪

馬克思說：“語言是人類交際的工具。”但“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差20倍”。（馬卡連柯語）當我們老師在深情講述“陳毅的故事”時，往往會將自己體驗到的情感融入故事之中，會有隨之相伴的表情、動作，會有與學生眼神的交流、心靈的碰撞。在這樣的情境下，學生自然就情景交融地勾勒出了故事中的場景，自然激起了學生情感的漣漪。

2.讀故事，讓靈動的文字直擊心門

文字往往帶著靈性，能把人帶入另一個境界，讓人陶醉。當學生充分地讀，細細地品味故事時，他們被那些樸素的文字深深震撼。子路、王祥、黃香等人的行為與學生產生了心的碰撞，情感的共鳴。此時，教師又恰到好處地安排學生書寫感受，那深深的感動、濃濃的敬意都通過流淌的筆尖傳達了出來。

3.看故事，讓動態的畫面感染真情

親耳聽聞，不如親眼目睹。現如今，網絡資源的充實，讓我們很輕松地就可找到各種視頻故事。就算沒有直接可用的視頻，我們也能通過高超的信息技術進行改變、創作。當我們將靜態的故事變成動態的畫面時，學生們不僅聽到了故事，還沖擊了學生的視覺，當多種感官都被調動的時候，學生的思維碰撞也變得激烈，從而促進學生更深入地感悟故事背后的意義。

三、多角度利用故事，有效延伸品德課堂

任何事物都有其多面性，換個角度去看，往往會有不同的發現。當故事帶著它特有的趣味性融入我們的品德課堂時，我們也多角度地利用了它。我們不僅讓故事的內容巧妙地與教學內容相結合，讓故事所蘊含的道理幫我們有效地達到教育目的。而且，我們還利用了故事中的主人公制作成形象卡，用于書寫，用于獎勵。

如：教學《從一滴水說起》時，我們編寫了一個《水的自述》的故事，用水滴的口吻講述了水的重要性、水資源的嚴重匱乏。課的結尾，教師分發給各小組一張由卡紙制作的可愛“水滴”，讓學生們通過小組討論，將如何在實際生活中節約用水寫在“水滴卡”上。這小小的水滴卡讓學生覺得可愛、親切。同時，這個小水滴，又讓學生時刻想起那個故事，起到一種警示作用，時刻提醒學生要節約用水。

又如：不少故事中的動物形象，由于長期以來的耳濡目染，已經成為了學生心目中的公眾形象，某種精神的代言人。所以，我們決定利用這些故事形象來開展課后的評價，從而引導學生真正落實課后踐行。

當學生能堅持勤奮學習，做學習的有心人時，我們就獎勵他一只勤勞的“小蜜蜂”，鼓勵他繼續努力；當學生有進步時，就獎勵他一條跳躍的“小鯉魚”，希望他能再接再厲；當學生三心二意，做事馬虎時，我們就用一只貪玩的“小花貓”來提醒他……我們還用一些形象來進行中隊命名，將這些故事形象融入到班級文化建設和班級管理之中。

故事，就像一塊磁鐵把學生深深吸引；故事，就像一顆糖果讓學生回味無窮；故事，就像一盞導航燈指引學生大步向前。雖然故事小小，卻擁有著大課堂。我們會繼續探索故事的奧秘，讓故事在品德課的教學中釋放更多的能量，讓品德課堂散發無窮的魅力。

（浙江省奉化市莼湖鎮爾儀小學 315506 ）