教師如何“導”活綜合實踐活動課

金盆

綜合實踐活動課程作為一種全新的學習方式，給每一位學生的自主學習、個性特長、實踐能力和創新能力的發展提供了嶄新的天地。但對于小學生來說，無論是在知識結構方面，還是在人生閱歷方面都不夠成熟，指導他們學習是教師義不容辭的職責：當他們首次面對一門沒有“教材”的課程，并且需要自己去選題、計劃、實施，卻無從入手時，需要教師的指導；當他們走出熟悉的學習環境——課堂，走向開放的社會，向社會索取知識，卻覺得無從學起時，需要教師的指導；當他們從社會實踐中獲取了大量資料，不知道該如何利用時，需要教師的指導；通過學習活動仍對某一社會現象感到困惑，出現畏難情緒時，需要教師的指導；當他們由于種種原因導致實踐活動無法繼續時，需要教師的指導……那么，教師該如何有效地指導學生開展實踐活動課呢？

一、確定主題階段教師要巧妙引導

主題的確定并非一蹴而就，必須經過學生間的討論和協商才能最終確定。教師作為主題探究活動的積極推動者，在學生議論主題和確定主題的時候，應該支持他們各種各樣的奇思妙想，也就是常說的“頭腦風暴”。此時，教師可以參與議論，并為學生提供充足的探索素材，進行適時的引導，以激活學生現有的知識和經驗，幫助學生梳理問題的線索，樹立行動的信心。

如一位老師在執教《走近膨化食品》一課時，先為同學們準備了一段視頻故事，請大家欣賞，問同學們看了視頻之后有什么感受，又有什么問題。學生把自己想知道和想探究的問題都寫在問題單上，然后張貼于黑板，如“膨化食品有沒有害處？”“膨化食品味道為什么這么好？”“膨化食品是怎樣制作出來的？”“膨化食品購買人群主要有哪些？”“膨化食品包裝為什么那么精美？”“膨化食品吃多了，為什么會胖？”“膨化食品的廣告宣傳有哪些？”“膨化食品吃多了，會中毒嗎？”“怎樣讓大家了解膨化食品的危害？”……此時，老師及時引導學生進行交流歸納，最后形成四個問題：（1）膨化食品的特點；（2）膨化食品的危害；（3）膨化食品的銷售；（4）膨化食品的宣傳。隨后教師引導學生“我們在討論中形成了四個主要問題，請大家看一看，解決這些問題我們能做些什么？”由此引出小課題研究。上面的四個問題變成四個小課題：（1）膨化食品特點的調查研究；（2）膨化食品危害的調查研究；（3）膨化食品銷售情況的調查研究；（4）膨化食品宣傳的調查研究。 接著，學生自主選擇小課題研究，制定活動方案。“萬事開頭難”，我們先走好主題選擇這一步，開好了頭，相信下面的路會走得更順暢。

二、活動實施階段教師要因勢利導

在活動過程中，教師應該把活動自主權最大限度地交給學生，讓學生大膽地進行嘗試。教師的這種“放”，不是減輕責任、推卸責任，學生的研究如果出現了方法、方向方面的問題，教師還是應該按照正確的方法進行必要的指導。此外，要通過活動讓學生有所收獲、有所發展，不能放任自流。如果放任自流，有些學生可能會避重就輕，選擇一些有興趣但沒有研究價值、能輕易完成的活動。此時，教師應因勢利導，方能保證活動朝著既定目標推進。

1.導要適時

作為一名教師，他的各方面能力總體上比學生要強，加上教師在綜合實踐活動中首先還是組織者、指導者，因此，在學生開展活動時，教師要俯下身來，站在學生的角度，細致考慮學生在活動過程中可能遇到的各種困難，當學生需要的時候，教師能夠做到及時跟進，針對學生遇到的問題進行適時的指導。

如在開展“蔬菜的認識”這一主題活動時，“蔬菜儲存小組”就碰壁了：該小組同學本來制訂的計劃非常完美，就是趁雙休日到菜市場去做個調查、訪問。可沒想到第一次就遭到菜農的拒絕，這下活動該如何開展呢？同學們都犯愁了，看著其他小組的活動開展得風風火火，手抄報、知識競猜題、手工制作……一系列成果接踵出爐，而自己小組就這樣陷入僵局，誰也不肯出面怕再次受挫。看著他們無所事事的樣子，我已了解幾分，便開始盤問同學們的進展情況：“活動開展得怎樣了？”同學們個個垂頭喪氣的，組長低聲說：“菜市場的農民伯伯根本不配合我們，還罵我們干這些無聊的事，把我們轟出來了。”“那你們有沒有想過是什么原因造成這樣的結果呢？”我試著引導同學們。“是不是我們去的時間不對呀？人家這時候要賣菜，哪有閑工夫跟我們詳聊呀？” “是不是上次我去問的時候不太有禮貌，引起他們的反感了？”“我們是不是太唐突了，沒有確定好對象，直接就上去問了？”

“對呀，我們應該找一個熟悉的人，先跟他說明我們的目的，再去訪問會更好！”“聽說我們班級倩倩的媽媽在菜市場是管理員，要不請她幫忙，聯系一下？”……

我及時肯定了同學們的想法，和同學們討論確定了訪問的時間、方式、基本活動方案，并把注意事項一一列舉。學生們一下子得到了門道，立刻按計劃行動了。

之后的活動可想而知，學生們開展得非常成功。在最后的匯報展示課上，該組同學還向全班學生講述了活動中令人難忘的經歷，給全班學生上了一次生動的采訪課。

2.導要適度

所謂“適度”， 即教師的指導要留有余地，“扶”不等于“包辦代替”，“放”不等于“撒手不管”，要靈活把握指導的“度”。教師在進行指導時要突出學生的主體地位，把握分寸，不能包辦代替，更不能有因為怕“下海”而損于權威形象的觀念。應給學生以充分的空間和時間，使他們自主開展學習活動，充分發揮自身的主體作用，發展個性。

如在《商品交易會》活動中，學生要去工商局、稅務局調查采訪，因為他們聯系起來有困難，因此，需要教師的幫助。但是采訪時要問的問題是學生們自己想的，教師沒有幫忙。學生了解、收集的信息一大堆，哪些有用，哪些沒用，活動方案如何設計，這些問題需要教師適度的指導。學生形成初稿后，教師和他們一起修改，但教師只發表一些建設性的意見。在教師適度的指導下，一些精明的同學還去了廣告策劃公司學習制作廣告。學生的努力，為籌備工作贏得了第一手資料。接下來，大家都忙著做準備。學生自由組合，成立了自己的公司。這時教師又觀察到一個現象：由于“公司”內不可避免地存在個體差異。有部分“公司”的學生即使在分工明確的情況下，也不知自己該做什么，該怎么做，組內的一些骨干分子就成了他們依賴的對象，出現了少數人干活、多數人旁觀的現象，整個活動難以體現團隊合作精神，這將影響活動的順利開展。為此，教師建議他們按照自己在活動中的基本工作和基本要求，真正做到“小組的事事事有人做，小組的人人人有事做”，使活動得以有序地開展。

三、活動總結階段教師要有效指導

當綜合實踐活動進入總結階段時，教師要做好以下指導工作。

1.指導學生對成果進行整理

在活動的實施階段，學生通過自己的實踐，收集了大量的信息資料，形成了一些感性認識。但他們此時收集到的這些資料往往還是比較粗糙、雜亂的，處于“原生態”，因此，教師要指導學生初步學會對資料進行整理、歸類，成員之間進行資料交流、整合，將有用的資料進行梳理，并根據資料初步分析得出結論，形成自己對問題的認識與理解。

2.指導學生運用多樣化的方式來表達探究成果

在通過整理總結形成活動的成果后，就要進行成果的展示、交流和評價。教師要指導學生創造性地將自己探究和實踐的結果展示出來，而不是只看到顯性的、物化的成果，引導學生樹立“參與就是成果，認識就是成果”的意識。同時，教師還要引導學生把展示交流的過程看作成果的分享過程、看做學生發現自我、欣賞他人的過程，通過交流實現對實踐活動經歷、感受、成果的分享。

3.指導學生對活動進行總結反思

在總結交流階段，教師要著重引導學生對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思，養成良好的反思習慣和評價品質，善于發現自己與別人的長處，通過學習改造自己，學會欣賞，善于發現問題所在，并能提出建設性建議，學會批判。

總之，在綜合實踐活動中，教師指導可以表現為一種啟迪：當學生迷路時，教師不是輕易告訴方向，而是指導他怎樣去辨別方向；可以表現為一種激勵：當學生畏懼的時候，教師不是拖著學生走，而是喚起他內在的精神力量，鼓勵他自己去攀登。始終堅持“到位不越位，參謀不代謀，指導不指揮”的原則。要注重“遵循學生的思路，提出質疑，提供思路或思考的大方向，供學生判斷或選擇”的策略，真正做到為學生開展綜合實踐活動“提供背景資料，指導研究方法，了解研究情況，組織課題研討或討論，組織成果交流和論證，進行學習評價”等方面實施有效指導。

（浙江省諸暨市實驗教育集團荷花小學 311800）